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中国高职英语写作教学研究回顾和展望 　　摘要：从研究趋势、研究方法和研究内容等三个方面对我国当前高职英语写作教学模式和教学研究现状进行了批判性梳理和回顾，并对将来高职英语写作教学可能研究的方向做出展望，以期为相关的教学研究提供参考。 　　关键词：高职英语写作教学；研究回顾；研究展望 　　中图分类号：H319.34文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0186-02 　　一、我国高职英语写作教学研究回顾 　　（一）基本情况 　　近十年来（2004―2013），高职英语写作教学研究的文献数量总体呈上升趋势。从文献总数来看，2001年公开发表的文献仅1篇，2005年上升到7篇，之后每年都在增加，到2012年达到95篇，2013年虽然有所下降，但仍有70篇。这些文献中占绝大多数的是期刊论文，2007年起一些硕士研究生开始关注高职英语写作教学的研究，并撰写这方面的硕士论文。这些数据说明，近年来高职英语写作教学受到越来越多英语教学与研究者的重视。从期刊论文发表的刊物来看，发表于核心期刊的高职英语写作教学研究的论文所占比例最少，只占5%，其次是普通高校学报，只有8%，大部分论文发表在学术价值偏低的其他刊物上。 　　从研究方法来看，以上文献中所有58篇硕士学位论都属于实验研究，而期刊论文中属于实验研究的只有4篇，其他均为非实验研究。大多数文献只是对当前高职英语写作教学存在的问题进行分析，然后提出一些教学改革建议或者设计出某种教学模式。 　　（二）研究内容 　　1.高职英语写作教学的现状与对策 　　对这类问题的探讨主要包括三个方面：一是对高职学生英语写作水平进行调查分析，其目的是为了发现学生英语写作中的普遍性错误，以便调整教学策略，帮助学生避免这些错误，提高英语写作水平。例如，曾琴通过分析高职新生英语作文发现他们的问题主要体现在词汇错误、语法错误、表达错误和体裁错误上。二是对高职学生学习英语写作的现状调查，其目的是找出导致学生英语写作水平低下的主观和客观原因[1]。刘丽敏通过调查发现，目前高职学生在学习英语写作方面存在主要问题有：（1）主动性差。大部分学生写作是为了完成作业或应付考试，而很少把提高英语写作技能与自己的专业技能和今后的个人发展联系起来；（2）课堂参与程度低、学不致用。学生对课堂上所授写作理论兴趣不大，课堂所学无法应用于自己的写作实践；（3）心理障碍。学生对所给题目望而生畏，思路不畅；三是对高职英语教师写作教学的现状分析，包括教学方法、教学模式、教学态度等[2]。 　　2.高职英语写作教学改革对策 　　一些高职英语教学的一线教师和研究人员，针对高职英语写作教学存在的上述问题，提出了改革对策。梁慧通过问卷调查和访谈的方式，对山西大同煤炭职业技术学院英语写作课的现状进行了调查，并且提出了改进高职英语写作教学的建议[3]。她提出，高职英语写作教学改革既要改革教学内容又要改革教学方法，充分利用多媒体辅助手段，激发学生的学习兴趣。此外，她还主张增加写作课的比重和循序渐进地巩固学生的英语基础。熊一婷对高职英语写作教学改革提出了四条建议：提高教师及学生对英语写作的认识；强化学生的英语基本功，避免受母语的干扰；调整教学计划；将多媒体网络技术运用到高职英语写作教学中[4]。 　　3.语言学及相关学科理论在高职英语教学中的应用 　　不少研究者尝试将语用学、二语习得以及其他学科的理论运用到高职英语写作教学中。例如：杨蓓讨论了词块理论应用于高职英语写作教学的优势，以及词块理论在高职英语写作教学中的具体实施[5]。她指出，将词块理论应用于高职英语写作教学具有三大优势，即有利于学生增强写作的信心，有利于提高学生英语作文的流利性、准确性和地道性，有利于培养学生作文的语篇组织能力。她主张在高职英语写作教学实践中要培养词块意识，增强学生识别词块的能力；增加语言输入，丰富词块量；增加语言输出，进行创造性练习，搭建作文框架。张玲将文化传播学和语用学研究中的模因理论运用到高职英语写作教学中，强调模仿在英语写作实践中的重要作用[6]。张晓红将视域融合理论应用到高职英语教学研究中，她认为，为切实提高高职英语写作教学效果，应该充分发挥多媒体网络优势，将解释学的视域融合理论引入多媒体网络环境下的高职英语写作教学中，实现文本、学生和教师间的多维视野的再建、扩充和融合，更好地呈现“教学融合”和“学学融合”，从而达到提高学生写作能力的目的[7]。 　　4.英语写作教学方法和教学模式 　　当前国内外比较流行的写作教学方法有结果教学法、过程教学法、体裁教学法、内容教学法、项目教学法、任务教学法，等等。这些教学法均被国内的研究者们应用到高职英语写作教学中，或提出教学建议，或建构教学模式，或进行实验检测，等等。例如，在硕士学位论文中，赵耀