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互联网高职教育实践教学模式改革和探索 　　【摘要】“互联网+”使高职教育进入一场基于现代信息技术的伟大变革中，它为高职教育的发展注入新的理念和新的活力，它正影响和改变着高职教育发展的轨迹与方式。研究和探索“互联网+”在高职教育领域的应用与发展，具有深远而重大意义。文章分析了“互联网+”背景下高职教育实践教学面临的困难与问题，进一步提出了“互联网+”高职教育实践教学模式改革的实施路径。 　　【关键词】“互联网+”；高职教育；实践教学模式； 改革与探索 　　【中图分类号】G718.5【文献标识码】A【文章编号2018 　　【收稿日期 　　【基金项目】黑龙江省教育厅职成教处2017年项目阶段成果 　　【作者简介】郑亚娟（1968―），女，黑龙江富锦人，教授，研究方向为高等教育学、思想政治教育。一、问题的提出 　　2012年易观集团董事长兼CEO于扬提出了“互联网+”的概念。[1]“互联网+”是知识社会创新推动下互联网与传统行业互动与演进的一种趋势，是互联网发展的新形态、新业态。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中明确提出了“互联网+”行动计划，“互联网+”发展成为国家的一个发展战略。[2]同年7月，国务院颁布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，国家从顶层规划了“互联网+”的宏伟蓝图，提出了明确的“互联网+”发展目标。针对教育领域，该《意见》提出要探索包括高职教育的新型教育服务供给方式，鼓励互联网企业与社会教育机构逐步探索网络化教育新模式，提供网络化教育服务，加快推动高等教育服务模式变革。[3]“互联网+”让中国教育正进入一场基于现代信息技术的伟大变革中，也给高职教育带来了新的生命力。因此，研究和探索“互联网+”在高职教育领域的应用与发展，特别是如何通过“互联网+”解决高职教育实践教学中存在的具体问题和困难，促进高职教育更加健康地发展，具有重大现实意义。 　　二、高?教育实践教学中存在的问题 　　高职教育的人才培养目标是培养实用型、技能型人才，实践教学是高职教育的重中之重。但是，目前高职实践教学中仍然存在着很多问题没有解决。 　　（一）以理论教学为主，实践环节薄弱 　　1999年高等教育扩招，高职教育得到了迅猛发展。高职教育的快速发展与高职院校办学资源供给能力形成了鲜明的反差，在办学实践中，依然注重理论知识的传授，而实践教学环节相对薄弱，带有明显的本科教育的痕迹， 偏离了高职教育的办学目标。即使各院校对培养方案进行了多次修订，在教学计划总学时中加大了实践教学的比重，有的院校将采用“2+1”办学模式，利用1年的时间进行实践技能培养，但受客观条件限制，在实际操作中，教学计划也难以完全落实，教学上仍然倾向于理论教学，实践教学处于次要地位，甚至实验、实习、实训形同虚设，实践环节落不到实处。 　　（二）“实践型”教师缺乏，理论与实践脱节 　　高职院校的师资主要是由原来的普通高等专科教育、成人高等教育等教师转型而来，或者是从应届高校毕业生中招聘而来，大部分教师理论功底丰厚，实践技能和实践经验欠缺。在当今信息化时代，新技术、新知识、新方法、新工艺日新月异，知识更新很快，而多数教师常年束缚于课堂上，不仅没有充足的时间更新充电，也没有机会参与生产实践，导致知识老化过时，理论与实践脱节。虽然各高职院校对教师进行了大量的实践技能培训，在一定程度上起到缓解作用，但是教师的思想观念转变、理论知识更新、实践技能提升是一个长期的缓慢的积累过程，仅凭少量培训并不能从根本上解决问题。况且又受到经费等条件的制约，教师的实践技能提高难度很大，大大制约了高职院校实践教学的有效开展，也严重影响了高职院校的办学质量和办学特色。 　　（三）办学经费投入不足，实践教学条件较差 　　高职院校多为地方办学或民营办学，其办学经费主要靠地方政府拨款和学费收入。[4]但是，大多数地方政府财政紧张，资金投入有限。除国家重点扶持的百所高职院校外，一般高职院校的经费用于教师工资、酬金方面已占去大半，可用于实践教学的经费数量很少。高职院校普遍存在着投入不足、办学条件较差的问题。[5]因而，有的高职院校不但没有足够的校内实习实训场所，也缺乏相对稳定的校外实习基地。只能在校内实施一些基本的实验实训，校外实习只能以短时间的认识实习为主，或者让学生通过自己的关系联系实习单位。这种情况下，实习单位复杂、分散，难于管理，存在很大安全隐患。而且，实践教学质量无法保证，学生难有真正的收获，与实习目标偏离很远。 　　（四）教学模式单调落后，不能适应发展需要 　　高职院校对于学生实践能力的培养不可谓不重视，关键是如何采取有效的实践教学模式和教学方法来实施对学生的实践技能的培养。这一点是各高职院校共同面临的难点和重