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五入法试商教学实录和解读 　　[摘 要]通过讲授“五入”的试商方法，让学生体验“调商”的过程，让学生不但能正确计算三位数除以两位数的除法，还能解决简单的实际问题，从而提高学生的计算能力及归纳推理能力。 　　[关键词]五入法 试商 计算 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-071 　　【教学内容】苏教版四年级上册第9～10页例题“想想做做” 　　【教学难点】理解初商偏大调小的算理。 　　【教学过程】 　　一、口算铺垫 　　师：请在口算簿上直接写出下面各题的结果。（1分钟完成后，同桌互批） 　　1.直接写出结果。 　　23×4 35×5 47×6 83×3 31×5 72×6 　　2.在下面的（ ）里最大能填几？ 　　32×（ ）≤128 43×（ ）≤172 26×（ ）≤182 　　师：请说一说在（ ）里填数时的思考过程。 　　生1：把32看作30，填4正好没有余数。 　　生2：把43看作40，（ ）里填5偏大，就把5调小为4，4×43=172。 　　生3：把26看作30，（ ）里填6偏小，就把6调大为7，7×26=182。 　　【评析：调商是试商过程中的一个重要环节，也是学习的难点。除了要理解“五入”后初商偏大需要调小的道理外，一要让学生有良好的两位数乘一位数的口算基础，因为试商过程实际上一直是两位数与一位数的乘法口算；二是把试商的心智活动模式外显，“在（ ）里最大能填几”是课改前老教材常用的有效训练方式，可以减少在竖式上调商涂改的过程。】 　　二、揭示课题，出示目标 　　师：这节课我们继续来学习三位数除以两位数的笔算。（板书课题。学习目标是掌握“五入”的试商方法，并能正确计算三位数除以两位数的除法。） 　　三、学法迁移，“五入”试商 　　1.个人尝试 　　师：请读一读图上的文字信息。 　　生：我们四年级（2）班有36人，共借书252本，四年级（2）班平均每人借书多少本？ 　　师：解决这个问题请先列出算式，再估计一下，结果大约是多少？再试着用竖式计算。如有困难请同桌间讨论，完成后要进行验算。 　　【评析：教材中的例题往往是前一例题的发展，又是后一例题的基础。例如，试商中的“五入”法就是在前一例题四舍法的基础上进行教学的，无论在算理或算法上迁移性都比较强，很适合学生自学。因此，这个例题的教学要求学生独立思考后再把估算与口算、笔算相结合，这样有利于学生理解“五入”后初商调大的道理。】 　　2.汇报展示 　　师：同桌交换探究本。现在请两位同学到黑板前来汇报探究过程。 　　生1：求平均每人借书多少本就是把252平均分成36份，用除法，算式是“252÷36=”。 　　生2：我用“五入”法进行竖式计算，先把除数36看成40，被除数252里面有6个40，然后算出36×6的积是216，被除数252减216余36，与除数36相等，算式如右（1）。这时，就把商调成7，用36×7，积正好是252，与被除数相等，余数为0。所以现在的算式如右（2）。 　　生3：我与生2的方法稍有不同，在试商时没有用竖式（如右（3）），而先用“36×（ ）≤252进行口算，把初商6调成7，最后笔算。 　　师：两种方法都可以，但生3的方法要求口算能力强一点。在试商中，如果除数的个位数满5进行“五入”试商，在这道题的试商中会碰到怎样的新情况？ 　　生4：用“五入”法后，把商估小了，余数比被除数大了。 　　生5：余数比被除数大了，应把商调大一点。 　　师：对，把除数36看成40后，初商是6反而小了，把商调成7。谁能结合题上的信息，说说把商调大的道理吗？（先小组交流，再全班交流） 　　生6：原来是252本书36人借，现在变成40人借，估计平均每人借书6本，去乘实际借的36人，只借出216本，还余36本，正好平均每人再有一本，所以要把商调成7。 　　师：说得多清楚啊！下面请大家也像他这样，先自己说说，再同桌说说。 　　【评析：这节课教学的重点是让学生理解初商偏大需调小的算理算法。在学生尝试后的反馈矫正展示中，让学生运用原有“四舍”法试着调商的经验，去经历探索“五入”法的过程；用例题中借书的实例说明“五入”后试商过小要调大的道理；用归纳推理的方法引导学生构建“五入”法试商、调商的思维方式，特别是试商的过程，让学生在自己说、同桌相互说中，把内隐的思维过程外化为试商的操作程序和方法，保证了计算的合理性、正确性。】 　　3.比较质疑 　　师：请大家比较一下，今天这道例题的试商过程与前面例题的试商有什么相同和不同点？ 　　生7：相同点是两题试商后都要调商。 　　生8：不同点是前一个例题把除数个位四舍后试商可能偏大，这时要调小；而这一个例题