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余映潮阅读教学主问题设计思和谈 　　余映潮老师针对传统语文阅读教学中存在的“碎问”“碎答”“无效”等问题，率先提出了用“主问题”设计法进行课堂教学的方法。近年来，由于余映潮“主问题”设计影响越来越大，对其研究者也越来越多。他们开始从“主问题”设计的内涵、特点、功能、设计原则及设计技巧等多个角度展开研究。余映潮自身也对此进行不懈的研究，他认为，所谓“主问题”，是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题，一个设计到位的“主问题”，可以代替非常多的零碎问题。[1]方建辉提出“主问题”设计有助于学生把握文章重点、改变教师满堂讲读局面、减少无效提问，从而提升语文学习效率。[2]针对“主问题”设计技巧，任明新提出要紧扣教学重点、突破教学难点、依据学生学情。[3] 　　一、“主问题”设计三要素 　　教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。对于语文教学而言，其基本要素即是教师、学生、文本。能够读出课文的味道，是语文教师的首要基本功。对于语文教师而言，无疑需要优秀的、精致的、深刻的课文研读，才能够设计好教学中的“主问题”。在学生方面，余映潮老师追求学生活动充分，课堂积累丰富，坚持能力训练为先。师生之间通过文本建立起沟通的桥梁，不断深入的去发现文本语文味，品味文本语文味，学习语文知识，增强语文能力。 　　以余映潮老师设计《散步》一课为例，他首先从学写作文的角度介绍了自己对课文的感悟，即： 　　轻点一笔――概说事件 　　交代一笔――介绍原委 　　穿插一笔――烘托点染 　　简叙一笔――略写事件 　　巧折一笔――写出波澜 　　深化一笔――表达感悟 　　经过余映潮老师对课文提纲挈领、深入浅出的品读与把握，于是开始从学生品读的角度设计“主问题”，紧紧围绕三个“主问题”进行教学： 　　说事环节：请学生从不同的角度、用不同的语言组合生动简明地介绍课文中的故事。 　　品情环节：请学生轻声的朗读课文，体味、感受文中渗透出来的温情。 　　赏景环节：叙事、抒情的散文中，有时也会穿插一下景物描写。请大家用探究??眼光来欣赏文中景物描写的表达作用：为什么要写一下景呢，它好在什么地方呢？[4]以文本为纽带，教师对课文的品读有利于更好地教学，学生通过教师提出的“牵一发而动全身”的“主问题”有利于更高效地品读文本，且“主问题”的设计提供了更广阔的师生、生生交流空间，余映潮老师在阅读教学中使用“主问题”设计时明确以教师、学生、文本三位为基础，并最终融为一体，服务、推动语文教学。 　　二、“主问题”设计要求 　　（一）精粹 　　余映潮老师阅读教学的“主问题”设计是一种精粹的艺术，通过钻研文本，教师提出几个精炼的问题，或是对语言的品味，或是对情感的把握，或是对结构的赏析……这样的方法，使得文本分析更具整体性、目标性，能够有效克服语文阅读教学中一讲到底、肢解文本的弊端。提问方式更加科学明了，避免了课堂上零碎、杂乱、繁多的问答现象，学生能更清晰地理解学习目标、把握文章特色。 　　例如在设计《记承天寺夜游》一课时，余映潮老师以三个展开学生活动为中心的“主问题”领航全文教学，分别是： 　　一次自读练习：学生自读课文，自读课文注释。 　　一次背读练习：在人教版课文中，这篇课文只是一个“段”的形式。它能变为两个段、三个段、四个段吗？ 　　一次欣赏练习：我欣赏到课文中的一点之美。[5] 　　三个“主问题”下来，实质就是做了三件事：了解、读背、欣赏。通过“主问题”设计，使学习目标一目了然，学习线索精粹清晰。 　　（二）高效 　　高效建立在精粹的基础之上。“主问题”有着一种内在牵引力，它既能“一线串珠”地整体地带动学生对文本的解读，也能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。它在阅读教学中有“一问抵多问”的艺术效果。[6]《记承天寺夜游》一课以学生活动为中心的“主问题”设计，通过有效的语文实践活动，能够有效展开课堂互动，同时每一个以活动为中心的“主问题”设计都是对学生思维能力、语言能力、鉴赏能力的充分锻炼，学生的课堂学习效果变得更加高效。所以，余映潮老师的“主问题”设计在精粹中又追求高效，更显“主问题”设计的巨大魅力。 　　（三）创新 　　创新是内容和形式的创新，是“主问题”设计最大的亮点，是其一直被人广泛关注与称赞的重要原因。“主问题”设计之所以能在阅读教学中大显身手，最关键的原因是“它能在教学中表现出‘妙在这一问’的新颖创意”[7] 　　形式创新是“主问题”设计创新的外显表。余映潮老师一直强调，“主问题”是教学中立意高远的教学问题，对“提问”的研究，最神秘有趣的研究是“不提问”。[8]的确，在余映潮老师的不断探索和努力下，他将“主问题”变成了一种艺术，其形式包括话题形式、线索形式、专题形式、活动形式、微型讲座形式，使课堂提