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作文教学,教师需平等参和 　　作文教学是语文教学中十分重要的组成部分，能全面地反映学生的语文素养，是学生听说读写能力的综合外显。轻松高效的作文教学是提高学生语文素养的有效途径，已愈来愈被语文教育界所认同。然而，在新课程改革全面实施并向纵深推进的今天，作文教学现状不容乐观，许多语文教师依然是装着新理念，走进老课堂，演绎旧模式。 　　【教学课例1】（人教版第十册第四单元习作训练） 　　习作：……深深触动心灵的事，你一定看到过。选一件令你感动、使你难忘的事写下来。要充满感情，把事情写清楚，写具体，让大家被你写的故事所打动…… 　　片段一： 　　师：同学们，今天我们写作文，题目是：难忘的一件事。请同学们自由读习作要求。 　　生自由读完习作要求后，师：这次作文有什么要求？ 　　生1：要求把印象非常深刻的事写出来。 　　生2：要把事情的经过写具体，表达自己的真情实感。 　　师：这次作文的要求是把事情的经过写具体，注意表达自己的真情实感。我们在写这篇作文的时候就一定要注意这两点。 　　片段二： 　　师：要想写好一篇作文，首先得选一个好的材料，俗话说“巧妇难为无米之炊”嘛。下面，我们来选材。请同学们想一想：在平时的生活中你有什么事让你记忆犹新？ 　　（学生沉思后，小组讨论交流）师：请同学说说自己都有什么事最忘不了？ 　　生1：那次，我的好朋友不让我玩他的玩具，我骂了他，我现在都还记得很清楚。 　　生2：那次，我做错了事，妈妈打我，我顶嘴，现在想起来，真生自己的气啊。 　　生3：那次，我把邻居家的玻璃打碎了，怕邻居骂，偷偷跑了。 　　…… 　　片段三： 　　师：同学们选好了材料，如何把这件事情写具体呢？ 　　生1：写好事情起因、经过、结果。 　　生2：重在写事情的经过，注意人物的动作、语言、神情的描写。 　　生3：还有心理活动的描写。 　　…… 　　师：是啊，要想把这件事情写具体，就一定要把事情的经过写具体，对人物在事情发展过程中的动作、语言、神情以及心理活动，都要进行细致的描写。还要注意表达真情实感，把你为什么难忘，当时怎么想的写具体。这样，文章才生动。 　　 以上所提供的虽然只是三个作文教学的小片段，但还是比较清晰地展示了作文教学指导的全过程。所教的内容是新课程改革实施年级所使用的新教材，作为沐浴着新课改的教师，理所当然要用新的理念来指导与设计教学。应当以新课程理念所要求的评价标准来评价教学过程与结果。 　　 这位教师对教学内容与教学目标的把握是准确的，能够抓住习作的要求，指导学生选材与构思，指导如何具体叙述与表达真情实感作为这次习作指导的重点。但是，整个习作指导过程，反映出的仍是“穿新鞋，走老路”的模式。学生的习作激情没有调动起来，教师与学生之间还是纯粹的指导与被指导的关系；指导的方法也是教师输送“应该怎样写”之类的大道理，对学生而言，空泛无益。学生没有真切的体验与感受，没有与往事产生心灵的对话与碰撞，依然难以形成习作的兴趣与冲动。 　　 这样的作文教学之所以没有把学生的习作激情调动起来，我觉得至少有以下三个方面是值得注意的。其一，作文指导形式过于单一与程式化。“审题―立意―选材―构思―起草―修改―誊写”，这样的作文教学指导套路对于具备一定习作技巧与写作能力的学生来说，有其实用价值且必不可少，而对刚刚接触作文又没有多少习作实践与方法的小学生来说，就显得过于空洞呆板了。过多的条条框框，只会让学生产生畏惧心理，导致激情被消磨，兴趣被扼杀，导致学生习作千篇一律、缺乏灵气。其二，师生地位不平等，互动不和谐。课堂上教师成了主宰和权威，学生或唯唯诺诺，或置若罔闻，其结果是学生不敢或不愿有自己的想法，教学过程则失去畅所欲言的轻松氛围。若教师成为学生习作内容和形式的设计者，学生成为循规蹈矩的建筑工人，久而久之，致使学生不乐意表达，就更无从谈起有创意的表达了。其三，教师的指导过于宽泛。从课堂教学情况看，学生对教师所提关于习作方式方法的问题，确实能够对答如流。如此公式化的习作技法灌输，学生提笔时必然是一头雾水，不仅不能达到指导的目的，反而加重了学生习作心理负担，让学生更觉得作文神秘莫测、高不可攀。 　　如何破解共所皆知的困惑？我认为，激发学生的习作兴趣是关键。要使小学生真正地“易于表达、乐于表达”，首先要正确处理好两种关系。一是要处理好作文方法、表达内容与情感的关系。小学生作文教学不宜给小学生“填鸭式”地灌输过多的作文方法，而应更多地引导学生从内容入手，调动情感，激发习作冲动。只要学生具备基本的语言表达能力，能说会写，一旦有了表达的内容，又饱含情感，习作就会有血有肉。因此，教学中应多引导学生积极与生活对接，让多彩的生活走进作文、让作文真实地反映生活。教师应多在这些方面下工夫。二是要正确处理教师在习作教学