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作文教学和人格培养之我见 　　【摘要】做人与作文、人格与文品之间有着千丝万缕的关系。让作文促进做人，作文教学才能符合素质教育的真正要求，才能有效地提高作文的质量。 　　【关键词】人格；作文；做人 　　 　　作文教学就是一种对学生进行潜移默化的人格教育。作文教学中指导学生把做人和作文统一起来，不仅是确立正确的人生观、树立实事求是的文风所必需的，也是培养一个人的优良品格的一条重要途径。让作文促进做人，作文教学才能符合当今语文教育的真正要求。学生应该在写中学习，在写中思考，在写中提升自己、完善自我，逐步形成健全的人格。因此，让学生充分发挥个性，在写作中砥砺完善的人格就具有十分重要的意义了。 　　那么，在现实的作文教学中如何培养学生的人格并进而促进其人格的完善呢？本人结合多年的教学实际，对作文与人格培养的方法途径作了一些探索，供大家商榷。 　　 　　一、优化写作动机，培养健全人格 　　 　　现实的写作教学往往存在着动机不当的现象。从教师的角度讲，有些教师把对作家培养的要求照搬到处于基础教育阶段的学生中来，混淆了学生写作能力与作家的文学创作能力之间的巨大区别，要求学生创造出新颖独到的艺术精品，这种教学动机必然会挫伤学生作文写作的积极性。从学生角度来说，在应试教育程式作文的桎梏下，许多学生追求假、大、空，胡编滥造的现象时有出现，没有在写作中表现真实的自我，故意人为拔高主旨来取悦阅卷老师。在这样的动机下，学生作文“千人一面”，毫无个性，缺乏真情实感，内容雷同。 　　比如，写老师的奉献精神，一定要写老师带病工作或者把老师塑造成为了工作完全不要家庭的“完人”。乃至1998年高考作文有关坚韧的话题，很多学生写父母双亡，自己坚强地生活，“虚编滥造，矫情造作”以博取阅卷老师的同情。其实，学生作文应以“求诚”、“求真”为根本，以展现个性、创造性为核心。但在功利的前提下，不少学生作文已变成与个体生命心灵毫不相干，失去了感人的力量。因此，应该优化写作动机，首先应该把写作当作一种生活的需要。鼓励学生说真话、写真情，鼓励学生说出自己想说、要说、非说不可的话，写出自己悟出的理，抒发自己真正感动、非抒不可的情。拒绝假话、套话、空话。这样将有力促进学生健全人格的形成。 　　 　　二、涵养精神品质，优化心灵世界 　　 　　“文如其人”，学生胸中有“大气”，写出的文章才会有意蕴。要写出思想健康、感情真挚的文章，必须要有好的人品。人格的完善不是一朝一夕的事情，它贯穿于人生的整个过程，在以培养学生良好思想品德为己任的中学阶段，教师对学生的人格培养是责无旁贷的。积累是写作的前提，在写作之前涵养精神品质，优化学生的心灵世界是关键的，也是首要的。因此，在写作教学中就不能光盯着写作的技巧方法等问题，要灌输一种大语文观念。大语文教育观，就是要把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力、语文智慧、人类文化及科学文明等的审美教育。语文教师可以从平时的阅读教学、写作教学中对学生进行潜移默化的思想教育，优化他们的人格，厚实他们的精神底蕴，解决他们无“理”可讲、无“情”可抒的问题。涵养情感即培养精神品质。《语文课程标准》针对学生价值取向以及作文过程中套模式、抒虚情假意、说假话空话套话等问题，十分强调作文的情感体验及积累。时代不需要“作文是一套，内心是一套”双重人格的人。所以《语文课程标准》在每一学段中都有十分明确的要求，这些要求强调了情感在作文育人的独特作用。教师可以利用语文“文道结合”的特点，在指导学生储备写作的材料之前，渗透各种优秀思想。如在语文（写作）教学渗透德育教育、美育教育、心理学教育、科学教育等。 　　总之，教师利用各种渠道涵养学生的精神品质，优化他们的心灵世界，心灵的储备丰富了，写作的底蕴才会充足，才不会无病呻吟，胡编滥造了。 　　 　　三、在系统的写作训练中完善人格 　　 　　现今，一些人士强烈抨击应试教育，抨击教学围绕高考这一指挥棒转。但我们同时得承认在现行的体制下，高考仍然不失为当前选拔人才的一个重要途径。而在高考试卷中，没有一项试卷的分值比作文高，高考作文自然成为众人关注的焦点。纵观近年来的高考题目，其实就是对学生人格的大检阅。如，1997年“助人为乐”，1998年“坚韧”（战胜脆弱），2001年“诚信”，2002年“心灵的选择”，2003年“感情亲疏和对事物认知的关系”，2004年“快乐幸福和思维方式”，2005年“位置与价值”等，2006年的“读书”等，这些作文题与其说考的是写作能力，不如说是对考生灵魂的大检阅，学生如果具备了优良的品质、较深的精神涵养，表现出来的世界观、抒发的感情就是真挚的、感人的，就不会是为了作文而故意说些干巴巴毫无感情色彩的空话、大话、套话，在作文的过程中，也是人格检验、提升的过程。作文与健全人格