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作文教学和学生择业竞争力 　　 作文水平的高低,事关学生语文成绩的优劣。对于职高学生来说，作文水平中核心成分是语言表达能力的强弱，已经实实在在地影响着他们的就业，因此作文的意义无疑是巨大的。但事实上，在教学中我们不难发现，有大部分职高学生谈“文”色变，视作文为畏途，每每写文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。 　　 一．激发兴趣，树立自信心 　　 针对职业学校的现状，我特别注重对学生进行写作兴趣的培养。 　　 首先是利用“乡土文化”对学生进行熏陶，消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。例如我把我校教师闫合作已经出版的小说《神仙日子》给学生诵读，让学生明白文学创作并非可望而不可即的，从而使学生对写作产生亲近感和浓厚的兴趣。然后以学生感兴趣的作为写作题材，巧妙命题。例如学生入学伊始，我便以《假如我是――老师》、《――老师我想对你说》、《我眼里的一职高》等为题让学生自由发挥。此时学生具有极强的表现欲和与老师交流思想的愿望，学生感到有话可说，写的文章大多真挚感人。 　　 再者，在职高作文教学中，教师要善于寻找学生的“闪光点”，合理评价。哪怕是再差的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当地引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染……找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。有时老师不经意的一次肯定，鼓励，甚至会影响学生的一生。 　　 二．收放有序，充分尊重个性 　　 所谓的“放”就是打开思维，放开手脚，尽情地书写学生感兴趣的想写的东西，教师不必过多的干涉。许多语文老师为了完成每期6篇的大作文的任务，总是规定学生作文的题目、字数。但是“言为心声”啊，写作需要的是灵感，是生活体验。没有这方面的生活体验硬是叫他们闭门造车，真是难为孩子啦啊，久而久之他们不讨厌作文才怪呢！ 　　 有许多作家，很擅长写小说，却不一定擅长写诗歌、散文。古龙所写的都是武打小说，而琼瑶所写的都是言情小说，连名家们也是各有所长。我们应该让学生从各种束缚中完全解放出来，自由作文。主题、题材、题目、布局、表达，各方面都不限制，愿写什么就写什么，愿怎么写就怎么写。只要他能运用适当的形式表达出自己内心的思想感情，不管其正确程度如何，都是好文章。诚然，能有正确且很深刻的思想观点，有很高尚很健康的感情情绪，那是最好不过的了。 　　 但是我们是职业学校啊，我们不能用普高的标准去要求我们职高的学生，那太苛刻了，也是不公平的。他们即使有较明显的不足甚至错误，那也无关紧要、不足为怪。疯狂英语创始人李阳就说过：我每天要放一百个错误！那孩子们犯点小错误又有何妨呢？我们应该相信他们随着自己的成长会不断地提高、纠正。每个人的胸中都有一弯心湖。作为教师，不要总认为自己有很大的能耐，可以凌驾于学生的头上，随意的呵斥他们，我们只能去帮助学生，让他们凭借已有的语言文字表达能力，使他们的心潮自然的喷涌，天长日久，便会使学生在不知不觉中抛弃作文带来的压力，从而“乐写”。 　　 三．点面结合，强化对话训练 　　 作文能力的提高是一个循序渐进的过程，也是一个由知到行的过程。任何完美的理论若不同实践结合起来也是徒劳而无益的。因此，我把“强化练习，点面结合”作为提高学生写作水平的一种重要有效手段付诸教学之中。“点”就是由学生自己命题，自由写作的文章；“面”就是配合教师“作文网络”而进行的有条件限制的学生作文。 　　 为此，我一改原来两周作一次文的做法，要求学生“每周一小文，两周一大文”，“小文”即“点”，“大文”即“面”。为了使学生思想活跃，文路畅通，取材广泛，能保持高昂的写作兴趣而不感到厌倦，我坚持利用每节课的“课前五、十分钟谈话”，给学生“通报”当日的社会、学校和班级里发生的一些事情，使学生及时了解社会学校和班级的动态。反之，学生也可以将一些自己认为有价值的新闻说出来，让同学们分享快乐和忧愁；每周以一个中心话题为主题，展开讨论，以小组为单位先在组内交流，然后在班级里交流；每学期，以正反两个观点为话题，进行一次辩论赛，评出最佳辩手等奖项。虽然他们的辩论是幼稚的，甚至有时候还有“冷场”的出现，但是一点也不影响他们的积极性， 　　 这样做对于他们的实习和就业是有很大的好处的。同时利用班上的“学习园地”和学校的《雏鹰》文学社择优发表学生习作，适时对学生进行物质和精神奖励。这些措施都大大激发了学生的写作积极性，使班内形成人人爱好写作?p人