作文教学和作文评改方法初探.docVIP

作文教学和作文评改方法初探 　　一、作文教学方面 　　 　　1.培养兴趣,注意激发学生的写作欲望 　　孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是作文最主要的内驱力。所以指导学生作文首先应培养其兴趣,激发写作欲望,活跃写作思维。为了培养学生的写作兴趣,教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求,可让学生题目自拟,文体自选,立意自定,让学生写自己平时喜欢写的东西,鼓励学生打破思想禁区,真正让学生自由表达思想感情,充分体现自己独特的个性。这样,学生自然会乐于写,变“要我写”为“我要写”,“我手写我口,我笔录我心”。 　　日本的作文教学强调三个重要方面:“有写作动机”,“有东西可写”,“能够写出来”。其中第二个重要方面“有东西写”与第一个重要方面“有写作动机”是紧密相连的,没有写作兴趣和动机,就不会积极搜集材料,就不会“有东西可写”了。 　　作文讲评课上,可经常有意识地找一些情感真挚,富有个性的习作,让学生在课堂上朗读,这样,学生的情绪高涨,课堂气氛活跃。从作文教学实践来看,这种作法对培养学生兴趣、提高写作能力很有帮助。又如,学生学习写景抒情的散文后,让学生观赏自然风光、校园景物,要求他们全面、仔细地观察景物,然后设计写作练习。如学了《荷塘月色》,就让他们以《校园春色》为题练笔;学了《故都的秋》,就让他们写写《校园秋色》或《故乡的秋》。这样,学生学有范文,又有亲身感受,所写文章便可做到条理清晰,描写具体,情景交融。通过这样的写作实践,又加深了对相关课文的理解,将阅读和写作有机融合,给学生实践的机会,既有例可仿,又有物可写,起到了相互促进、互为补充的作用。学生懂得了写作是生活的需要,不再因为对事物缺乏认识和理解而觉得写作是苦差使,写作兴趣便日益浓厚。 　　2.回归生活,引导学生观察生活、积累素材 　　平时,多引导学生留意周围事物,做生活的有心人,有意识地观察、体验、感悟事物,做到有所发现、有所感受、有所欣赏、有所积累、有所创造,并注意把所看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当朴实的语言文字表达出来,积累丰富的生活、情感、思想;再阶段性地对知识进行归纳整理,这就是学生写作的好素材。当学生的作文真正和生活联系起来以后,久而久之,学生将会觉得作文是生活的一部分,是一种享受。只有这样,才能使学生的作文水平随着融入生活的广度的拓展,深度的开掘,随着学生思想的成熟,精神的发展,情操的升华,人格的成长而得以真正提高。 　　3.指导阅读,让学生养成勤于练笔的习惯 　　阅读是写作的前提、基础,写作是对知识和能力的迁移、创新。但遗憾的是现在我们学生课余阅读的书报实在是少得可怜,他们少有的阅读也大多集中在体育报道,明星的奇闻轶事,歌坛最新动态,时尚流行扮靓方式,电脑网络等。相形之下,各种以时政要闻为主的刊物、文学名著则大打折扣。基于此,我们有必要鼓励并督促学生阅读优秀的课外读物,只要引导得法,做法得当,安排合理,对学生的学习是有很大帮助作用的。可针对班级学生实际情况,从高一开始就着手指导学生利用假期时间阅读四大名著(每个假期看一部,开学初通过晚会的形式来验收阅读情况),平日要求学生每周利用课外活动时间到学校图书馆读书看报,并开展读书月活动与读书知识竞赛,督促、引导学生养成摘录名篇名句的习惯;上完一篇课文,要求学生找一篇相同题材的文章进行阅读,并做好读书笔记,谈谈自己的观点,提出自己的想法,对精彩优美的段落句子熟读背诵;高三课外阅读则主攻同龄人佳作赏析。随着阅读量的扩大,随着摘抄熟记乃至背诵的增多,学生写作的“素材宝库”会日益充实。 　　要真正提高写作能力,多读之后还必须多写,要求学生勤动笔,长练笔,不停笔,只是训练要有计划、有目的、有层次而且不让学生觉得这是一种负担。学生最青睐的练笔方式应首推日记,老师可投其所好,鼓励学生写日记,写自己想写的事,说自己想说的话。还可先做片断训练,提出要求,专题强化。描写人物心理、语言、动作、外貌;描写春夏秋冬的景物;记叙文的六要素,几种表达方式等;对课文进行缩写、扩写:改写课文某个片段、某个情节,使之详细完备;训练学生确定中心、梳理线索、安排顺序的能力和具体细腻地写景状物,准确贴切地选择词语的能力;从课文中选取一些特殊句式、修辞手法的实例,让学生模仿运用。然后化零为整,做综合性的命题作文、半命题作文、话题作文,先篇幅简短,后逐渐增长,先模仿,后有创造。如此一步一个脚印,一步一个台阶,而且目的明确,重点突出,学生作文能力自然会逐步提高,日益长进。 　　 　　二、作文评改方面 　　 　　学生作文水平主要是通过自己大量的写作实践得到提高的,而且,根据语言习得理论,一个人的语言能力是呈阶段性发展的,当学生的认识水平、表达能力尚未达到一定的高度之前,即使老师指出他的错,他仍