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中学地理教学情境设计和研究 　　【摘要】本文对地理教学情境从三个方面进行了分类，即地理教学场所中的地理教学情境、地理学习形式中的地理学习情境、地理内容中的地理教学情境。使人们对地理教学情境有一个宏观的、整体的认识。 　　【关键词】地理教学；情景；设计 　　 　　20世纪后半叶以来，社会发展的信息化趋势，实现了由工业社会向信息社会的转变。正是在此背景下，各国纷纷要求学校培养充满个性和创新能力的新型人才。在这一时代精神的推动下，对教育目标、教育理念、教育方法、教学内容、媒介功能、学习评价、学习主体、学习形态、学习空间等的认识有了新的发展变化。学习情境问题成为了影响学生学习的一种主要因素，学生能否高质、高效的进行学习和探究，关键在于学校、课堂和教师能否为他创造一个具有弹性的、自律性的、适应性的学习情境。 　　地理教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体[1]。地理课堂是由一系列情境构成的，这些情境可以是围绕某一教学目标而展开的一幕、一个片段，可以是由教师安排的教与学的活动；这些情境既有教师教的情境，又有学生学的情境，还有师生互动的情境；既有反映知识应用的真实情境，又有教师创设的虚拟情境。既包含有社会性的人际交往和协商，也包含有相应的活动背景。它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境，可以激发学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。 　　地理课堂教学中涉及的教学环节和过程较多，地理教学情境主要包括：地理教学场所中的地理教学情境、地理学习形式中的地理学习情境、中学地理内容中的地理教学情境。 　　地理教学场所中的地理教学情境包括：课内的地理教学情境和课外的地理教学情境。课内的地理教学情境主要是指：课本中的地图；配套的地理课件；地理内容有关的诗歌、音乐；时事地理材料；地理知识竞赛；地理课堂作业；地理课外作业等。课外的地理教学情境则包括：师生之间的关系(教师的服饰、教师教学语言的感染力、教师教学中的手势、教师表情的亲和力)；学生之间的关系；学校的校风；班级的班风(教室的布置、班级文化氛围)；校园环境(校园的自然环境、校园的文化环境)；教学设备；实验室(实验设备、图书资料)等。 　　地理学习形式中的地理学习情境为教师创设学习情境，实际上是依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。教师为学生创设的学习情境，从学习形式上来说主要包括以下几种：合作式情境、问题式情境、探究式情境、体验式情境、激励式情境。 　　中学地理内容中的地理教学情境主要包括自然地理和人文地理。自然地理知识中主要包括：宇宙环境、大气环境、陆地和海洋环境。人文地理知识主要指人类生产生活活动与地理环境的关系即人们常说的人地关系。重在分析地理现象、地理事实的形成和演变规律即自然地理的基本原理和人文地理的基本观点。在地理课堂教学中就要围绕地理事物或地理现象，为什么会形成或出现？将怎样进一步发展？怎么解决己经出现的问题？等方面的地理知识来创设地理教学情境。 　　创设地理教学情境的基本方法主要有以下几种： 　　(1)从学科与生活的结合点入手，创设情境。地理知识来源于生活。社会生活中地理无处不在，无时不有。从现实生活中的地理现象和地理事实入手来创设地理教学情境，既可以让学生体会到学习地理的重要性，又有助于学生运用所学的地理知识来解决现实生活中的地理问题。如每年冬春季节，我们这里经常会有冷锋过境，教学时就可以抓住这一地理情境，引导学生观察天气变化，总结变化规律，分析变化成因。然后再与教材上相关内容进行对照。这样既丰富了学生的感性地理知识，又获取了科学的地理理论知识，培养了学生的地理问题的探究意识和能力，激发了学生学习地理的兴趣。 　　(2)从学科与社会的结合点入手，创设情境。只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。如关于沙尘暴问题、能源问题、环境污染与生态破坏问题、赤潮咸潮问题等，与人类生产和生活息息相关。 　　(3)利用问题探究创设情境。适宜的情境一般总是和实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动。在学科发展史、学科学习中都可以找到生动的问题素材，模拟科学家进行科学发现的探索过程，可以为学生提供一个真实而有效的问题情境，有着巨大的智力价值和非智力价值。 　　(4)利用认知矛盾创设情境。新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与