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中学微课程应用现状调查和优化策略思考 　　摘要：针对微课程这一新型的教学模式，各地的学校都开展了不同程度的实践与研究。本文通过对微课程特点的分析，并结合对微课程应用的实践与体会，分析了师生对微课程的认识、微课的局限性以及在实施过程中所面临的挑战及优化对策，以期为教学改革提供借鉴。 　　关键词：微课；现状；调查；对策；思考 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0181-02 　　中学生正处于身心快速发展的时期，仅依靠教师上课所教授的知识来满足自身发展的需要，已经远远不够。在这种形势下，培养中学生的自主学习能力就显得格外重要。而微课程的出现则让自主学习型课堂如虎添翼，不仅提高了学生的学习兴趣，而且?全面提升了课堂的教学质量。 　　● 微课程应用的现状 　　1.对微课程的认识参差不齐 　　大多数教师对微课程的认识比较模糊，对微课程态度不一。有的教师认为，录制微视频是折腾，多此一举，这部分教师占的比重最大；有的教师持着无所谓的态度，上级要求交微视频，弄一个交上去即可；有的教师想评职称，想通过比赛获得一张证书，对微视频评比兴趣较大；而有的教师喜欢用多媒体上课，他们对微课程是持点“赞”的态度。 　　2.微课程普适的局限性 　　由于通过微课程学习、教研的首要条件是网络，所以每位学生家中都要有网络、计算机、学习机、手机等能进行微课程学习的电子产品。教师要为学生提供优质、高效的微课程，以供学生学习。笔者所在学校地处沿海发达地区，学校能够提供相应的教学设备，教师可以通过微课程进行教研。笔者在对一些家长的访谈中发现，他们担心学生对网络产生依赖，怕学生迷上网络游戏，都避之不及。而微课程却需要学生通过网络进行远程学习，这让很多家长放心不下。 　　3.认为微课程是课件的剪辑版 　　笔者调查发现，部分教师认为微课程是课件的剪辑版，是课件的一个片段。他们认为，课件也可以把教师的视频与录音展现出来，并且课件更注重知识的关联性，能让学生触类旁通。还有部分教师认为，微课程就是课件的节选，没有什么新意，它只不过是新瓶装老酒，穿“新鞋”走老路而已。 　　4.微课程把知识碎片化 　　有教师认为，微课程是就某一个知识点而开展的学习，它把一个个知识点单列开来，制作成视频。学生根据自己的学习进度进行选择，把不会的、难以理解的或重要的知识点找出来，进行有针对性的学习。但学生很难有系统的学习，微课程仅仅作为学习的辅助手段，让学生学习的是被分割开的知识点，学生还要注意前后的关联，与其这样，还不如给学生一个系统的课件。从学习认知的角度讲，零散的、碎片化的学习不利于学生对知识的整体把握。 　　● 优化教师备课策略，提高微课程应用程度和效率 　　1.优化视频表现方式 　　教师要根据教学目标和教学内容找到相关的知识点，然后根据学科特点以最优化的表现方式将其呈现出来。因为微视频是微课程教学的基础，所以微视频的制作要按照教学内容之间的内在关系，充分考虑学生的注意点。尤其是基础教育阶段的学生，注意力集中时间较短，所以视频的制作要在短时间内把一个问题讲清楚。另外，在视频录制过程中，教师语速要适中，使学生听一遍就能清楚、明白。 　　2.重构课堂教学流程 　　微课程中的课堂教学是学生对知识进行“吸收内化”的过程，这与传统教学模式中课堂教学的功能不同。学生经过微视频的学习，对知识有了一定的了解，教师可以根据搜集到的学生反馈情况，对学生进行合理的分组，并对其所学知识进行巩固与强化。也就是说，学生通过有指导的任务探究、成果展示、交流与自评，深化对知识的理解，熟练掌握操作技能。 　　3.建构逻辑知识图谱 　　教师需要在课程学习结束后，根据课程标准与学科自身的特点建构逻辑知识图谱，理清知识点及其内在关系。知识图谱即指用某种形状的图形，按照知识结构和逻辑线索，将相对分散的知识联系起来。用图谱的形式表现教材的知识结构，形象直观、脉络清晰，这样既便于教师把握教材，也便于学生理解。知识图谱按照内容可分为课时结构图、单元结构图和立体结构图三类。 　　4.设计进阶作业与测试 　　所谓进阶作业就是按照教学顺序，只有当学生正确完成这一阶段的作业后才能进入下一阶段的学习。进阶作业的设计，可以避免学生因为作业过多、过烂而偏离实际教学目标。除此以外，教师还要按照教学安排设计书面的单元测试，检测学生的学习情况，让他们复习、巩固所学知识，并应用所学知识解决问题，最终得到心智水平的发展。 　　5.设计在线互动的途径与方式 　　在线互动是微课程教学中一个非常重要的环节，它不仅能促进师生、生生之间的交流，增进彼此的了解，更能提高教学效率，使学生真正成为学习的主人。但基础教育阶段的学生，有任务重、时间紧、自控力不足等特点，教师可以根据实际