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初二学生数学学习归因现状调查和研究 　　摘 要：归因，即由结果寻求原因的过程。不同的归因方式会产生不同的期望水平和情感体验。调查发现，初二学生已具有良好归因习惯、正确归因方式，且对数学学习具有较积极情感体验。但也存在不良归因的隐患，教师应采取相应措施积极进行干预。 　　关键词：数学学习；归因现状；调查与研究；教学对策 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0041-03 　　 　　一、问题提出 　　 　　归因，即由结果寻求原因的过程。已有研究探讨了归因理论在学校教育中的理论及实践意义，给学校教育提供了一些有益参考；另有研究具体探讨了归因方式与学生数学学业成绩的相关性。我们的研究基于已有研究，详细考查初二学生在数学学习过程中的归因特点，并对不同学业成绩学生的归因特点进行了对比研究。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1.量表编制。 　　根据韦纳三维归因理论自行编制量表。量表分五部分，题型有判断、单选、多选、简答。量表编制完成后，进行小样本预测，结合个别访谈，对其中部分题目进行删减和修改，最终形成调查问卷。 　　2.调查方法。 　　调查问卷（无记名）与个别访谈相结合。 　　3.数据统计。 　　调查共发放问卷160份，收回156份，有效问卷150份，采用Microsoft Excel对数据进行统计。其中，根据对“你认为自己的数学学习在班内处于什么水平”的回答，将问卷自行分为三组：优良（56人）、一般（52人）、不太好（42人）。对个别题目进行组间对比分析。 　　 　　三、调查结果分析 　　 　　1.大部分学生具有良好归因习惯。 　　统计数据表明：64%的学生在每次考试后，都会主动寻找考试成功或失败的原因；37%的学生在成绩不好时不得不向家长和教师解释失败的原因；43%的学生认为考试成绩会直接影响自己的情绪和接下来的学习。我们可以看出，大部分学生已经具备主动归因的意识和能力。 　　 　　A1―每次考试后，我都会主动寻找考试成功或失败的原因。 　　A2―每次成绩不好，我都不得不向家长和教师解释失败的原因。 　　A3―考试成绩会直接影响我的情绪和接下来的学习。 　　表1数据表示各组内学生赞同A1、A2、A3说法的百分比。通过对比分析，学业成绩优良组学生更多地在进行主动归因。对于A2的统计表明，学习成绩优良组学生较其他两组学生进行被动归因的比例稍大，即他们中更多的人会在考试成绩不理想时，向教师和家长进行解释。这恰好表明，在平时教学中教师对他们较关注，被认为是学习中最具潜力的群体。对于A3的统计表明，考试成败对成绩较差的学生影响更大。即与其他组相比，成功或失败在他们身上体现的更明显，由此产生的情感体验也更强烈。 　　只有43%的学生认为成绩会影响他们的情绪和后继学习，对于这一调查结果我们感到不解。通过个别访谈发现，成绩并非不影响学生的情绪，而是他们认为成绩只能代表过去的学习情况，不应让它影响现在的学习。我们看到学生正在理智地看待分数，尽量避免考试成绩带来的负面影响。对于教师的访谈证实了这一看法，教师认为这是一个好的现象，他平时就鼓励学生“哪里摔倒，哪里爬起来”。 　　调查表明，初中生已经具备了一定的归因能力，且具有良好归因习惯。 　　2.大部分学生已具备正确归因方式。 　　问卷第三部分采用五点评定，从完全赞成到极不赞成对考试失败的影响因素进行调查。 　　 　　表2统计显示：大部分学生具有正确归因方式。对于失败，74%的学生认为是自己不够努力；70%的学生认为自己还未找到合适的学习方法，并赞同学习方法对数学学习很重要；59%的学生认为注意力影响学习。通过对比分析，各组间差异不显著。综上分析，大部分学生都认为努力、学习方法、注意力等因素可以有效支持学习，并且不同程度的学生都能认识到它们的重要性。按原因来源，它们属内部因素，这种归因让学生产生愧疚感，但却是可控的，因此也不会降低学生的信心，反而会激励学生更加努力，期望水平和成就动机有所增加。 　　3.学生对于数学学习具有积极情感体验。 　　68%的学生都不赞同或极不赞同“我不喜欢数学，太难了，也太没意思了”的说法，只有12%的学生认为数学难学，没意思。教师认为，现在的新教材无法照本宣科，很多内容不得不让学生参与。学生表示他们在参与的过程中发现数学还是比较有趣的。C17“我数学成绩虽然不算好，但我仍不会放弃努力的”，87%的学生赞成或完全赞成这种说法，并且85%的学生认为“失败没有什么可怕的，只要我努力，下次自然就学好了”。以上统计至少表明，学生对于数学学习具有较积极的情感体验和正确的观念。 　　4.正确归因背后的隐患。 　　（1）将成功归于努力而非能力。问卷第二部分采用假设归因，潜在