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农村中学生英语写作现状和对策研究 　　摘 要：英语写作是初中学生学习英语应掌握的一项基本技能，是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，它能够客观地反映学生思维组织能力和语言表达能力的水平，从而体现一个学生的英语综合运用能力。英语写作向来是英语教学的重要内容之一，在考试中也占着较大的比重。然而，英语写作一直是初中学生的弱项，尤其是农村初中学生。所以初中英语写作教学也成了英语教师长期探讨的一个重要话题，近年来，笔者对此问题做了一些有针对性的分析和研究 。 　　关键词： 中学生 英语写作 对策分析 　　一、不容乐观的农村中学英语写作现状 　　1. 学习情况不容乐观 　　课堂是初中学生学习英语的主阵地，对于农村学校学生，课堂几乎是他们唯一的学习阵地。不少学校，课堂一结束，学生学习英语的听说读写活动也随之结束。对于如今词汇量不断增多、阅读量不断增大的教材，光靠课堂是远远不够的。但由于农村孩子对英语学习的认识不够，加上父母在这方面引导不到位，所以缺乏积极向上的动力和良好的学习习惯和品质。在周末或寒暑假期间，很少有学生花时间去听听英语磁带、看看英语电影或是读读英语书籍，更谈不上动笔写英语日记和作文了。 　　2. 英语社团活动不容乐观 　　农村学校受财力、物力的影响，很少组织有关英语方面的社团活动，即使偶尔组织一次，也只是“蜻蜓点水”，应景之作而已，学生课外学习英语、特别是“动笔写英语”的积极性难以激发。 　　3. 考试情况不容乐观 　　统计近几年来宜昌市中考英语试卷英语写作得分情况：从根据提示词完成句子来看，2011年得分率39%，2012年得分率43%，2013年得分率46%，2014年得分率50%，2015年得分率49%；从英语创新写作情况看，2011年得分率为42%，2012年为41%，2013年得分率为45%，2014年得分率为49%，2015年为50%。虽然情况逐年好转，但得分情况仍不容乐观，而农村中学的得分情况远远低于以上的平均值。 　　由此可见，作为一所农村中学，要提高学生的英语写作水平，只能依靠45分钟的英语课堂了。那么如何在日常教学中去进行写作方面的训练和培养呢？本人针对农村学生的现状实施了以下策略。 　　二、提高学生英语写作能力的对策 　　1. 过“三关”――夯实基础 　　学习英语写作要尽早开始，不能等到九年级快毕业了再强化训练，教师应从七年级开始抓起，由易到难，循序渐进，过好“三关”。 　　首先过好“词汇关”。 掌握一定量的词汇和短语搭配是学好英语写作的基础。词汇就好比盖房子的水泥和砖瓦，如果没有这些基本的建筑材料，再高明的建筑师也无法建出高楼大厦。因此，学生要注意平时词汇的积累，不光要记忆他们的拼写，还要掌握它们的具体用法。其次，过好“句子关”。 词汇关过了，就要尽早让学生练习写作。老师在布置写作任务时一定要遵循由易到难的原则，先从仿写句子或是造句开始。比如，学生一进入初中，首先接触到的是自我介绍的内容，教师可以指导学生用最简单的句型向同学介绍自己，“I am …”，“My name is…I”，“I like…I have…”，等学生掌握了各种人称代词后教师可以让学生试着用“he”“she”代替第一人称。第三，过好“事件关”。 所为“事件关”，就是力求把一个事件用英语说清楚。英语教材在一个单元的语言学习、输入之后，也编排了语言运用、输出训练的相关内容，写作就是其中一个重要的语言输出任务。教师应认真上好最后的这个写作课，让学生在老师的引导下逐步提高自己的写作能力和技巧。在写作教学中，教师要多进行方法技巧方面的指导，学生写起来才不会感到茫然，特别是七年级学生。对于较难的写作任务，教师可以亲自为学生写下水作文，这样教师会更了解学生可能出现的问题是什么。每个单元坚持训练，长期如此，学生的整体写作水平定会逐步提高。在训练过程中教师一定要注意由易到难、逐步提高，这样才符合学生的认知规律。 　　2. 练“三力”――培养语感 　　（1）先练“读”的能力 　　要写出好的英语作文，学生必须积累一定的语言素材。而语言素材的获得主要来源是阅读。在日常教学中教师要引导和鼓励学生熟练朗读我们学习的短文、对话，这样不仅对文章会有更加深刻的理解，而且会读出更好的英语语感，在熟读的过程中也积累了一定的语言素材。同时还要鼓励学生阅读好的课外书籍和文章，更加丰富自己的语言素材，为写作奠定良好的基础。 　　（2）再练“背”的能力 　　对于教材中的重点文章、段落和好的句子，教师要鼓励学生自觉去背诵，并养成一个长期地习惯。在背诵过程中，要引导学生养成用英语思考的习惯，不仅要对文章本身的内容进行思考，而且要对文章的写作结构和表达方式进行思考。这样的活动会使他们吸收更多的语言知识，也会学到更多的写作技巧，从而在自己的写作