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农村中小学英语学困生成因和对策 　　【摘 要】从社会、教师和学生等多层次对农村中小学英语学困生的形成原因进行分析，根据农村英语教学的具体情况提出相应的对策。 　　【关键词】农村中小学 英语 学困生 成因 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05B-0014-02 　　农村中小学英语教学中，学生的英语成绩差别较为明显，出现了很多英语学困生。为了避免英语学科学习的两极分化，应对此现象进行研究，弄清楚学生在学习英语的过程中遇到困难的原因，探寻其解决方案，帮助学困生建立自信心，让他们重新找回学好英语的信心。这也是在新课改背景下很多英语老师急需处理的难题。 　　一、农村中小学英语教学遇到的问题和困难 　　（一）师资配备不够完善，启蒙教育缺乏或错误。在农村的大部分地区，各种学龄前的启蒙英语教学机构教学水平参差不齐，机构中有相当一部分英语教师都是没有经过严格资质认证的非师范类英语系毕业生甚至其他专业的待业大学毕业生，这些老师的英语水平虽然并不比师范类英语毕业生差，但不一定能遵循教学的自然规律来启蒙孩子们的英语学习，有的教师甚至用“填鸭式”方式教学或变相体罚似的超负荷教学，让英语初学者的学习兴趣在开始时就被扼杀，英语学困生的厌学情绪由此而来。 　　（二）农村英语教学软硬件跟不上。由于经济条件相对落后，信息也比较闭塞。大部分的农村中小学英语教学条件较差。教学中需要的许多硬件设施和配备大多跟不上，如缺乏课件投影仪、录音机等，许多大容量课堂根本无从开展，只能靠老师“一张嘴，一本书，一支笔”来单一传授。而配备了同步先进教学设施和教辅工具的农村中小学，则可能矫枉过正地使用这些教学工具。由于环境的约束，许多农村中小学英语教师缺乏延展自身业务学习的能力，无法整合本学科大量突如其来的课件视频音频等教学资源，从而变得太依赖设备。这势必又制约了该地区的英语教学水平，催生更多的英语学困生。 　　（三）对英语教与学的重要性认识不足。据调查，在大部分农村，除了中心小学三年级开始设有英语课外，有些地方没有开设小学英语教学课程，有的县城中心小学即使开设了英语课也经常被其他主科代替，或出现唯“分”是图教学价值观偏差，偏离了英语的交际功能教学，剥夺了英语学习中的乐趣，学生的英语学习自信心和兴趣被挫伤。 　　（四）特定的社会发展阶段的影响。随着社会经济的高速发展，青壮年劳动力向发达城市输出，导致出现了留守儿童，而留守儿童大都在农村。农村留守儿童日益增多，容易产生溺爱，隔代教育就不可避免地成为家庭教育的替代。而这个阶段正是孩子养成好的学习习惯的关键阶段，但好的学习意志品质和习惯很难在这种情况下形成。据不完全统计，从小学学段起，厌学学生的比率在急剧增加，英语作为外语，孩子们的英语兴趣受到的负面影响可能更大。 　　（五）对学生英语考查方式不够恰当。众所周知，历年的全国英语高考试题严谨、科学，经过反复推敲和斟酌，但中考英语试题却未必有如此的严格。各省市的出题，为了适应本地考生学情还是有差别的。而各县、镇、乡、村的校本试题，水平更是参差不齐。有些县的英语段考期考试题一贯是由该县教育局教研室的英语教研员自己出，由于水平有限，这些试题并不十分符合对应学段学生的认知水平。有时试题语法密度太大，考点超前，学生均分忽高忽低，这无形中打击了学生学习的积极性。 　　二、英语学困生学习障碍常见类型 　　（一）思维发展的缺陷型。对英语学习有困难的学生由于语言思维转换比较慢很难理解教学内容，接受知识的速度也慢，难以跟上教学进度，因此学习能力和知识构造慢慢欠缺，进入厌学的恶性循环。对于英语学习，这种欠缺主要包括学习推理能力、记忆力、理解能力、朗读能力、拼写能力等。学习英语要求学生在学习过程中充分利用所学过的知识，温故而知新。仅仅靠老师教而不主动自学是行不通的。而在农村每个班的学生都非常多，所以很多学生会慢慢跟不上班级，成绩落后。 　　（二）学习方法和策略缺陷型。这主要表现在：缺乏课前预习，上课经常开小差，不开口朗读，对课堂活动不感兴趣，不做笔记，课后不巩固复习，作业不专心，不认真思考学习过程中出现的各种难题，羞于问同学和老师问题，不会查阅相关资料书、字典，等等。另外，在记英语单词的时候只知道死记硬背，不会掌握其记忆规则，不能把对课文、对话和句型的学习融入情景中，很少去关注他人所答、所读、所说。对老师布置的作业经常因为不懂而草草应付。作业中经常出现错误，并且修改态度不端正。存在自卑心理，缺乏积极的自我评价。 　　（三）意志缺乏和认知不足型。很多学习英语有困难的学生最开始也有学好英语的冲劲，但是在短时间的努力之后效果并不是很满意，于是其学习英语的信心慢慢消退，最后停止。追根究底，就是他们很怕遇到困难，也缺乏解决困难的勇气。另外