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优化高中英语试卷讲评艺术和打造英语高效课堂 　　在教学工作中，试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。但由于课时紧，试卷讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。因此，教师在进行试卷讲评时应注意以下几方面的工作。 　　一、及时批改，全面评价，是上好英语讲评课的前提条件 　　心理学家的调查表明：及时反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。所以及时进行学习反馈，才能最大限度地发挥反馈的积极功能。 　　这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：首先做好试卷统计工作，包括考点分布的统计，考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有的教师因为忙，没有及时做好统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明这样并不合理。如果你能在课上点名，某位同学某个小题在全班甚至是全年级是做的最好的，那对这个同学来说，这是一种特别的表扬。能考在年级前几名的学生必然是少数优秀的学生，但是能把某一两个小题做好并不难，这是许多学生可能做到的，这样让班级里一些中等和较差的同学能够得到全班性的表扬，这有利于增强学生对学习的信心。其次，做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈，哪些内容该多讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。 　　二、拓展外延，有目的地借题分挥，是上好英语讲评课的有效方法 　　评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。 　　其次，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥，可以不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。例如，碰到下面这样的题目： 　　1.Doyoustillrememberthedays______wespenttogether？ 　　A.when B.that C.where D.inwhich. 　　教师就应该将其变形，出别的试题，培养学生审题和应变的能力。如： 　　2.Doyoustillrememberthedays______weplayedtogether？ 　　A.when B.that C.where D.inwhich. 　　题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。 　　三、激发学生的求知欲，引导学生积极思考，是上好英语讲评课的重要手段 　　讲评，贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。 　　3.Itwasfromonlyafewsuppliesthatshehadboughtinthevillage_______thehostesscookedsuchanicedinner. A.where B.that C.when D.which. 　　我在讲评时，让他们自己讨论分析句子结构，然后请个别同学向全