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化学思想方法和化学教学 　　文章编号:1008-0546(2010)04-0013-02中图分类号:G633.8文献标识码:B 　　doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.005 　　 　　思想是一种思维方式,是经过高级动物人类的大脑反映在客观事物上的影像(也可叫认识),再通过笔尖、语言、动作表达出来的东西。化学思想是人们认识、理解、掌握化学的意识;化学方法是人们解决化学问题的方略。所谓化学思想方法是依据化学学科知识体系及化学学科特点而进行的方法归纳、规律总结、并由此形成去解决化学问题的观点或观念和办法。 　　化学思想是在一定的化学知识、化学方法的基础上形成的;化学思想对理解、掌握、运用化学知识和化学方法,解决化学问题能起到促进和深化作用。按照“以学生为本”的教育新理念,学生在注意学习化学知识的同时更要注意学习化学思想方法,因为思想方法是人们终身享用的素质。普通高中化学课程标准“课程性质”中提出:高中???学课程应学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识。在化学的教学中,大家一定在不知不觉中掌握并使用了一些化学思想方法,思想方法贯穿于认识化学科学的一切领域,从获取知识和宏观创新的角度说,方法问题是相当重要的。 　　中学化学知识中蕴含的化学思想和方法及其指导下产生的思维方法十分丰富。下面是我们教学中常用的化学思想方法。 　　 　　一、理论与实践相结合的思想方法 　　 　　理论是从实践中来又反过来指导实践。通过理论与实践的辩证关系,启发学生在化学学习中既要善于运用化学基本理论去探究分析事物和解决问题,又要善于在探究问题的过程中与理论探究紧密结合,加深对化学基本理论的理解。比如,元素周期表和元素周期律的学习,是在学习元素及化合物知识基础上归纳上升为一般理论,同时理论又指导元素及化合物的学习;化学与社会问题,要应用化学知识与化学原理解答环境问题、能源问题、以及生活中的化学问题、化工生产中的反应原理、原料的选用、新科技成果等。在理论与实践结合中,激发学生的社会责任感,对一些问题和现象的解决和评论,可以增强学生参与意识和决策能力。 　　 　　二、物质性质、结构、用途、制法相关联的思想方法 　　 　　物质结构决定性质,性质决定用途和制法,制法、用途反映了性质,性质、制法、用途体现了物质结构。教学中若能恰当引导学生对元素化合物知识的学习以物质的结构为依据,并以物质的性质为核心,解释性质抓结构,分析现象抓性质,可以优化学生学会探究知识的路径和解决问题的方法。 　　 　　三、矛盾的共性与个性相互依存的思想方法 　　 　　共性中隐含着个性,个性又能不同程度地体现共性。教学中应不失时机地有意识地引导学生注重对化学知识的学习,必须注意物质的共性与个性以及规律的普遍性和特殊性。如对同一族元素及其化合物的学习,只要求掌握其中某一代表物质的性质,由此及彼即能触类旁通。或通过建立同族元素单质及其化合物之间的转化关系,找不同族元素单质及其他化合物之间的联系点等。运用上述方法指导学生学习,能使学生对元素化合物知识形成系统性、结构性、程序性的科学识记结构和理解结构。 　　 　　四、守恒的思想方法 　　 　　“守恒”是一种在物质组成和变化中找到某一物理量的值在变化前后不发生改变的思想方法。中学化学中存在广泛的守恒关系。化学反应前后,元素的种类和质量不变、原子的种类和数目不变,从“宏观”和“微观”两个不同角度说明了质量守恒。离子化合物中以及溶液中阴、阳离子所带电荷总数相等,即电荷守恒。氧化还原反应中化合价升降守恒,表现为元素的原子得失电子(或共用电子对偏移)数目守恒。溶液在稀释前后或蒸发过程中,溶质的质量保持不变,表明溶质守恒等。运用守恒的思想方法去指导化学计算则可归纳出计算的基本方法,如关系式法、守恒法、差量法、始终态法和极值法等。化学计算教学中如果能不失时机的指导学生运用守恒的思想方法,可培养学生运用守恒思想方法去探究化学问题和解决复杂化学问题的习惯性思维。 　　 　　五、比较、联想的思想方法 　　 　　把各事物和现象加以对照,来确定它们的异同点和关系,以深化对事物的认知,属于具有思维过程性的思想方法。“比较、联想”是将知识同化和内化。实践表明,以抽象思维为主要特征的微观教法的核心是多联想、多比较、多总结。而联想的方法有:相似联想、相关联想、反向联想。联想的程序为:能找到联想源(联想对象)――运用联想方法――筛选有价值的联想结果。比较的方式有随机式和专题式两种。通过联想比较的方法训练学生的思维能力,并使之能通过模仿教师的思维方法而形成科学的思维习惯和探究能力。 　　 　　六、归纳、总结的思想方法 　　 　　归纳是从个别事实中概括出一般原理,从个别事实走向一般结论,去异求同