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动作技能和操作性学习探析 　　摘 要:动作技能是学习者后天习得的、有意识地完成某种实物操作任务或身体协调任务的较为持久的能力。操作性学习是动作技能生成的主渠道。在教学中,要使学习者科学有效地掌握动作技能,操作性学习的过程必须切实做到以下三点:榜样的示范与教师的有效指导、学习者自身的反复实践与练习、教师的及时反馈和矫正。 　　关键词:动作技能 操作性学习 　　中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)02-048-02 　　 　　20世纪以来,关于动作技能的学习,已经在理论上受到教育学界和心理学界的共同关注。不是论现代西方的学习分类理论,还是我国目前有关学习的分类理论,都将动作技能作为一个极为重要的独立学习领域进行专门研究,并取得了重大成果。 　　当前,随着现代认知心理学、发展心理学、学习理论等心理学分支学科的发展,建构主义学习观、活动学习观、内隐学习观等新思潮不断涌现。与此同时,动作学习理论也在原有研究的基础上获得了新的突破。本研究试图通过对动作技能定义、实质和特点进行的探析,寻找到它得以生成的特殊渠道――操作性学习。并在此基础上,简要探讨在操作性学习中应当注意的几点,以便学习者能对动作技能实现合理有效地学习。 　　 　　一、动作技能的定义、实质及主要特征 　　 　　1、 关于动作技能的定义 　　关于动作技能的定义很多,不同的心理学家有着各自不同的理解。在国外,例如,克龙巴赫（J.Crronbach,1977）将动作技能定义为“习得的、能相当精确地执行,且对其组成的动作很少或不需要有意识注意的一种动作”。伍尔福克（A.E.Woolfolk）等把动作技能定义为“完成动作所需要的一系列身体运动的知识和进行那些运动的能力”,加涅认为“动作技能是协调运动的能力”。在国内,皮连生认为“动作技能实际上有两个成分:一是描述如何进行动作的规则,即动作程序;二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。”尽管心理学家对动作技能的定义不尽相同,但是,不管是国外的还是国内的有关定义,其都有一个共同点,即:都将动作技能看作是学习者在练习的基础上获得的,能够完成某种操作任务或身体协调任务的较为持久的能力。它包括三大要点,（1）动作技能是一种习得的能力。它不是天生就具有的,也不能在一些偶然的机遇中“不劳而获”,而是要经过学习者的努力学习和反复练习才能获得。（2）动作技能是一种有意识、有目的的活动能力。也就是说,只有当人们所掌握的这一组动作能够用来有意识地去完成一项具体任务或解决一个具体问题时,这样的活动能力才被称之为动作技能。（3）动作技能是相对持久的能力。学习者一旦形成或掌握了某种动作技能,它便可以在头脑中相对持久地保持,并能在今后各种相似的条件下及时准确地再现动作全过程。 　　2、 动作技能的心理实质（或心理表征） 　　当代认知心理学所持的广义知识观把知识分为陈述性知识和程序性知识两类 ,陈述性知识是关于“是什么”、“为什么”的事实性知识（通常指言语信息）,程序性知识是关于“如何做”、“怎么办”的操作性知识 (包括动作技能、智慧技能和认知策略 )。同时,认知主义心理学派认为,知识的获得是一个自主建构过程 ,是通过主客体的交互作用而获得的,其实质是信息在人脑中的表征 (即知识在人脑中的存储形式和呈现方式 ) 。认知心理学通过大量研究认为 ,陈述性知识主要以命题网络的形式表征 ,同时涉及表象和图式 ,而程序性知识在人脑中则以产生式系统的形式存储。著名心理学家安德森就认为:动作技能的形成过程经历了认知阶段、联系阶段和自动化阶段,其实质是产生式系统的形成。 　　同一事物,其心理表征的方式不同,人们对它的加工处理方式也随之而有所差异。这就决定了在人类诸多领域的学习中,动作技能的学习不可能跟言语信息的学习方式一样,它必须通过一种与自身特性相一致的特有途径才能得以加工、形成和完善。 　　3、动作技能的主要特征――熟练操作 　　动作技能总是在人们完成某种实物操作或身体器官运动的过程中表现出来的。不论是借助于外物的实物操作还是仅凭人自身各个器官的身体协调运动,其特点都是外显的,人们可以凭借肉眼直接观察到它的存在。熟练操作是技能获得的标志。这里的熟练操作是广义的,它包含操作的自动化（也可称为随意性）、高速度、精确性和连贯性这四个指标,这些指标都可以在学习者的操作过程中进行直接观察或借助一定工具测量出来。在动作技能的学习中,学习者只有同时达到以上四个指标,才能算真正掌握了该动作技能。 　　 　　二、动作技能生成的主要渠道――操作性学习 　　 　　学习需要根据对象的不同采用不同的学习形式。换句话说,不同的学习对象、不同性质的学习内容要通过不同的学习途径来完成。一般说来,与言语信息相关的知识通常