化学课堂教学板块及其设计和分析.docVIP

化学课堂教学板块及其设计和分析 　　摘要:在课堂观察和分析的基础上,基于整体观,提出了化学课堂教学板块理论,认为“情景”、“任务”、“活动”和“评价”是“板块”的基本构成要素,并对基于“板块”的化学课堂教学设计进行了分析和探讨。 　　关键词 化学课堂教学 教学板块 板块设计 情景设计 教学任务 教学设计?? 　　 　　1 化学课堂教学板块:透视课堂教学的新视角 　　探寻课堂教学规律是教学理论与实践研究的永恒主题。课堂教学规律内隐于课堂教学之中,只能通过对课堂教学过程的观察、剖析和概括才能获得。现代系统科学为正确地揭示课堂教学规律提供了科学的思想方法论,使人们认识到:课堂教学是一个系统,应该运用整体观来加以研究。所谓整体观是指从整体上看待和考察系统的一种观念[1]。“从整体上看待”系统,就存在看待系统的角度问题,从观察者与系统的相对位置来划分,可分为外部视角和内部视角。外部视角是指观察者从系统外部来看待系统,内部视角是指观察者从系统内部来看待系统。这2种视角对于全面认识系统都是不可或缺的。 　　对于课堂教学系统,目前多是从外部视角来看待和考察的,并取得了很多研究成果。例如,任何课堂教学系统都是由“学”与“教”2个子系统构成的,其中,“教”的系统是为“学”的系统服务的;教师、学生、教学内容和教学手段等是课堂教学系统的基本构成要素;这些要素之间的相互联系、相互作用及其统一,构成了课堂教学系统等等。然而,对于从内部视角来看待和考察课堂教学系统的研究却较为少见。就像人体的呼吸系统、消化系统、泌尿系统和生殖系统,只有深入到人体的内部才能被发现一样,只有深入到课堂教学内部,才能更深入地揭示课堂教学的本质和规律,才能形成对课堂教学系统的完整、全面和深刻的认识。 　　当深入到化学课堂教学内部,运用整体观进行观察的时候,我们会发现化学课堂教学实际上是由一个一个“小的整体”构成的。例如:“今天这堂课,我们着重学习钠的3种重要化合物――Na2O、Na2O2和Na2CO3的性质”。围绕“Na2O、Na2O2和Na2CO3的性质”而分别展开的一系列学与教的活动,形成了这堂课的3个“小的整体”。我们把构成课堂教学系统的这些“小的整体”称之为“课堂教学板块”,简称“板块”。 　　“板块”一词源于地质学的“板块构造”理论,这一理论将岩石圈的构造单元称为板块。后来,板块一词的使用范围逐步扩大到股票市场、电视、文艺节目和刊物等方面,例如,“沪深两地的新股板块”、“《北京日报》上的‘生活中来’小板块”、“整台晚会由4个板块组成”等。 　　化学课堂教学板块是化学课堂教学的构造单元,也就是说,化学课堂教学是由一个一个“板块”构成的,各个板块有机地联系在一起就构成了化学课堂教学整体;板块作为化学课堂教学的构造单元,“五脏俱全”,是一个综合整体;各个板块之间具有较为清晰的“边界”,既相对独立又浑然一体。 　　“课堂教学板块”的发现,形成了看待和考察课堂教学系统的新视角,成为探寻课堂教学规律的新的生长点。运用“板块”理论,可以科学、有效地指导化学教学设计、实施与评价。为此,非常有必要对课堂教学板块的一些基本理论问题进行探讨。 　　2 化学课堂教学板块的构成 　　通过对化学课堂教学的观察,可以发现几乎每一“板块”基本上都包含有4个要素,即“情景”、“任务”、“活动”和“评价”。 　　2.1 化学学习情景 　　“景”指外界的景物,“情”指由外界的景物所激起的感情[2]。情景是指能够激起人们情感的景物。 　　(1)“情景”的要旨在于“情” 　　根据建构主义学习理论,学生只有在一定的情景下,才有可能形成积极主动内化化学学习内容的心向,才有可能有效地对化学学习内容进行“意义建构”。因此,情景为学生有效地内化化学学习内容提供了可能,成为学生有效进行化学学习的一个重要前提和基础。情景的真正要旨在于“情”而不仅仅是“景”。只有能够激发学生学习情感的“景”才能称之为“情景”。 　　(2)“情景”的价值在于“学” 　　现代教学理论认为,“教”决定于“学”,为学服务;教永远代替不了学。因此,在“情景”问题的研究中,应立足于学,深入研究“学习情景”的创设问题。如果将“情景”的价值定位于“学”,也就是学习情景的创设,那么,教师就要研究所创设的“景”是否能够激发学生的学习积极性?在多大程度上激发了学生的学习积极性?还有没有更能激发学生学习积极性的“景”?以什么样的载体来承载“景”更能够使学生产生学习的积极性?只有将“情景”的价值定位于“学”,才发挥了“情景”在学生内化化学学习内容过程中的作用。因此,在化学课堂教学板块的构成要素中,我们用了“化学学习情景”而不是“化学教学情景”。 　　2.2 化学学习任务 　　化学学习任务是指在化学教学中为实现一定的化学教学目标、