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北京科技大学人文素质类课程改革和实践研究 　　摘要：北京科技大学多年来依托“国家（北京市）大学生文化素质教育基地”，认真开展大学生人文素质类课程建设。作为其中的代表，“沟通与交流”课程思想鲜明、保障有力，内容综合、方法灵活，以人为本、尊重学生，稳步推进、效果显著，受到师生的广泛好评。下一步，课程将在师资建设、理论建设及实践性教学等方面继续努力，争取取得更大的成绩。 　　关键词：北京科技大学;人文素质类课程;改革;实践 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）01-0048-05 　　北京科技大学是一所以工为主，工、理、管、文、经、法等多学科并存的教育部直属重点大学，加强我校大学生尤其是理工科大学生的人文素质教育，以适应未来社会对科技人才的全面需求，是我校高等教育改革的当务之急。因此，北京科技大学依托“国家（北京市）大学生文化素质教育基地”，认真开展大学生人文素质类课程建设。本文以多年建设的“沟通与交流”课程为中心，系统归纳总结我校人文素质类课程改革与实践方面的突破与成果，切实做到以小见大、理论联系实际。 　　一、人文素质类课程“沟通与交流”思想鲜明、保障有力首先，人文素质类课程“沟通与交流”响应时代号召。一个国家、一个民族，没有文化就等于没有灵魂，就会失去凝聚力和生命力。在我国社会主义现代化建设的进程中，特别是在落实科学发展观、构建和谐社会的进程中，文化建设直接关系到国民素质和人才培养，因此，在高校大力推进文化素质教育尤其是人文素质教育的重大意义显而易见。同时，随着科学技术的迅速发展，国家建设中的许多重大项目和现代社会生活中的许多重大课题常常是一个综合的系统工程，呈现出自然科学、人文科学和社会科学相互渗透、交叉与综合的新特点，需要运用多学科的理论和方法进行跨学科的研究，这就要求高等学校培养的人才要具有很高的综合素质。美国学者怀特赫在《教育目的》一文中指出：“没有人文教育的技能教育是不完备的。”培养文、理、工结合的复合型人才，已成为国际教育改革的新潮流。 　　然而，目前我国高等教育普遍实行专业教育，片面强调大学生专业素质教育而忽视人文素质教育，理工科大学生缺乏人文素质的现象尤为严重，因此，加强人文素质教育尤其是通过人文素质类课程进行强化势在必行。其真正目的在于，加强人文素质教育将有利于理工科大学生自身和谐发展，形成完美人格;有利于培养理工科大学生的科技伦理观念，为其将来的科研工作引领方向和提供动力;有利于完善理工科大学生的知识结构和思维方式等，最终使学生成为既掌握先进的科学技术，又具有高尚的道德品质;既掌握丰富的专业知识，又具备一定的人文素质和实践能力的身心健康、德才兼备的新型人才。 　　其次，人文素质类课程“沟通与交流”指导思想鲜明。北京科技大学人文素质教育的指导思想是以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻落实党的教育方针。继承和弘扬中华民族优秀文化传统，吸收人类文明发展优秀成果，以转变教育思想，更新教育观念为先导，推动人文素质教育工作深入开展，把人文素质教育落实到人才培养的全过程和教育教学的诸环节，全面提高大学生人文素质，促进大学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质协调发展，形成“特色突出、氛围良好、追求卓越、和谐发展”的人文素质教育长效机制。 　　为此，我校自建校以来就把人文素质教育作为学校办学的有机组成部分，进行了长期不懈的尝试，取得了良好的效果。学校较早成立领导机构，明确指导思想，组织开展工作，同时重视师资队伍建设，以优秀的师资带动人文素质教育的研究工作。学校重视深化教学改革，将人文素质教育的内容贯穿于专业教育之中，通过丰富多彩的校园文化活动、学术活动和社团活动、社会实践和科技创新活动等形式构建大学生人文素质教育的立体多维大平台。学校进一步加强校园人文景点建设和网络文化建设，发挥校园环境在提高大学生人文素质方面的感染和熏陶作用[1]。归纳起来，我校人文素质教育主要有四种形式：一是通过调整学科、专业及课程结构，以丰富教学内容，拓宽和优化学生知识结构;二是通过开展文化知识讲座、社会实践、社团活动，建设校园文化;三是增设有关文化素质教育课程，提高学生文化修养;四是综合利用上述各种方式，通过教学、管理、校园文化建设等各种途径，全面渗透文化教育的思想和内容。 　　最后，人文素质类课程“沟通与交流”机制保障坚实。为了层层推进我校人文素质教育，学校在机制建设方面全力保障。一是机构保障。学校于1984年成立了文学艺术教研室，编制9人，负责全校的人文素质教育课程的教学工作。1996年，成立北京科技大学艺术教育中心，挂靠文法学院，编制11人。2006年4月，教育部办公厅下发了《关于批准增设国家大学生文化素质教育基地的通知》（教高厅函〔2006〕