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CBI教学模式和高职高专英语课堂教学 　　摘要:CBI教学模式对我国高职高专英语教学具有重大的指导意义,教学实践证明,CBI教学模式在高职高专英语教学中具有可行性和可操作性。因此,应对CBI教学模式的涵义、理论依据及国内外有关CBI教学模式的相关研究加以重视。 　　关键词:CBI教学模式;高职高专;英语课堂教学 　　 　　随着我国经济的飞速发展,用人单位对高职高专毕业生英语应用能力提出了越来越高的要求。传统教学模式导致教学效果不明显,课堂效率不高,学时虽多但学生学习积极性不高,加上学制缩短的趋势,使得高职高专英语教学面临巨大的竞争和挑战。作为一名高职高专院校的英语教师,深感英语教学改革迫在眉睫。有鉴于此,应该根据高职院校的实际情况努力探索有效的英语教学改革的途径。上个世纪80年代中后期,多种教学法被大量引进我国。其中,与交际教学法相关的内容依托教学(Content-Based Instruction,简称CBI)已经引起众多专家学者的关注。笔者从掌握的资料中发现,CBI教学模式具有适应时代需求的多种优势,应该在我国得到推介、改进并融入英语教学之中。笔者总结了国内外有关CBI教学模式的相关研究,探索了CBI与高职高专英语教学之间的关系,试图找到二者的契合点,旨在证明CBI教学模式在高职高专英语教学中的可行性与可操作性。 　　 　　内容依托教学模式的含义、理论依据及国内外相关研究 　　 　　内容依托教学模式的含义和理论依据内容依托教学(Content-Based Instruction)是“以内容为基础的教学”,也被称为“内容本位教学”。现在人们经常称之为“内容依托教学”,是一种语言与内容有机融合的外语教学模式,它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体需要等四个主要特征。目前,内容依托教学主要有主题依托模式(the Theme-based Language Instruction)、保护模式(the Sheltered Content Instruction)、辅助式语言教学模式(the Adjunct Language Instruction)及变体模式等。最新研究表明,CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论及建构主义学习理论基础之上的。CBI模式是专业内容与语言的有机融合,可真正体现语言的工具性和交际性;CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入,学生在使用语言学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中逐渐习得语言;CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境,将学习者学习语言的最终目的考虑在内,即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能,最终达到利用语言进行交流与学术研究的目的。CBI模式从多方面汲取了各种理论研究的成果,具有一定的理论基础、可实践性和有效性。为了使CBI模式在实践中的应用更直接有效,Stroller提出了“6T”方法,即主题(Theme),课文(Texts),话题(Topics),线索(Threads),任务(Tasks),过渡(Transitions)。主题是贯穿课程设置的主要思想;课文就是内容(content resources),包括课文、阅读材料、录音录像资料、口语练习材料等;话题是主题的体现,也是主题的进一步延伸;线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密串联起来,从而形成主题的完整性;任务是与语言习得紧密相关的,比如词汇教学、语言结构与篇章结构的分析、交际技能的训练、学习技巧及语言技能的习得等;过渡是一个主题之中若干话题自然的转换。“6T”方法使得CBI教学模式更加完善,对于全面提高大学英语教学质量将会有很大的帮助。 　　国外CBI研究述评在国外,研究CBI的学者较多,出版了大量著作。除了从理论上探讨CBI,更多的人在关注CBI的实践问题。CBI在国外已经经历了一段时期的实践和应用。CBI理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班(immersion programme)。“沉浸式”实验班的成功经验受到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育者的关注,相继开展了实践和实验并取得了很多成功的经验。“沉浸式”实验班的成功经验证明CBI具有高度的可行性,现在这种理念已在世界各地的外语教学中得到越来越多的关注。1985年以来,美国和加拿大的许多学校进行了各种类型的CBI实验,并取得了显著成效。在较短的时间内,这种新的教学方式得到迅速传播。如在奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家都实施了CBI教学模式,其中比较典型的教学环境有大学水平英语教学、专业目的英语教学、专门用途英语教学及职业培训英语教学等。 　　国