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传统课堂模式和网络自主学习模式下英语学习焦虑状况对比研究 　　摘要：本文以问卷调查为依据，对传统的教师面授课堂教学模式与网络自主学习模式下非英语专业大学生英语学习焦虑状况进行了对比。结果表明网络自主学习模式下学生焦虑状况明显改善。然而，新的网络课堂模式又使学生产生新的焦虑源。本文还论述了在不同教学模式下学生学习焦虑的不同特点对于教学的启示。 　　关键词：传统课堂教学模式；网络学习模式；学习焦虑；对比 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0166-03 　　国内外许多语言学家的研究结果证实，在学习外语的过程中学习者因个人因素直接影响到所学语言的输入与输出。这些个人因素包括个人的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习焦虑、性格等。其中学习焦虑对语言习得的影响受到越来越广泛的关注。语言焦虑是学习者在学习一门语言时所产生的一种特有的复杂的心理现象。Horwitz等（1986）指出外语焦虑是语言学习所特有的现象。外语焦虑与课堂语言学习有关，是在语言学习的过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念以及情感。第二语言课堂焦虑包括交际畏惧、测试焦虑以及负评价恐惧。Horwitz等在“外语课堂焦虑”（Foreign Language Classroom Anxiety）一文中设计了用以测量外语学习焦虑程度的焦虑量表，即外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），简称FLCAS。量表中设计了33个问题，涵盖了外语学习课堂焦虑的三个方面。许多研究结果证明，外语学习焦虑对于在传统的教师面授课堂模式下学习的学生会产生极其消极的影响。具体表现为“学习者掌心出汗，心跳加快；语音变调；站起来回答问题有‘冻僵’的感觉”（Young，1992）。在中国本科生大学英语传统教学课堂上，英语学习焦虑同样对学生习得英语产生了消极负面的影响。雷霄（2004）对华南理工大学2001级计算机专业学生进行调查研究，结果表明英语学习焦虑比较普遍地存在于这些学生当中，而且成绩差的学生焦虑比成绩好的要更严重。然而，随着全国大学英语教育改革的不断深化，教育部高等学校大学外语教学指导委员会确定了今后大学英语教学改革与发展的方向。大学英语教学改革突出了计算机网络在外语课程中的“支撑”地位。优秀的教师与先进的网络技术相结合是未来发展的趋势。在新的计算机网络课堂模式下，学生英语学习焦虑较之传统教学模式下是否会有所减轻？是否会产生出不同于在传统教学模式下的新的学习焦虑？本文试图就传统教师面授课堂模式与网络自主学习模式下学生英语学习焦虑状况进行对比，以观察新的课堂模式对学生英语学习焦虑所起的作用，并使在新的课堂模式下组织教学的教师得到启示。 　　一、研究方法 　　1.研究对象。本研究的被试者为地方性重点建设“211”学校2010级和2011级非英语专业本科学生，人数分别为73人和70人。2010级学生为化学、木材科学专业一级起点班学生，学习大学英语三级课程。2011级学生为轻工、能化专业一级起点班学生，学习大学英语一级课程。 　　2.研究工具。新颁布的《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。为了顺应《课程要求》，我校大学英语改革实行“教师面授课堂+网络自主学习课堂”的教学模式。教师面授的读写课堂要求以学生为中心，努力为学生营造语言交际的氛围和创造更多的语言交际的机会。而听说课程的学习主要由学生在网络学习系统中进行，课堂模式为每隔一周一个单元时间有教师在场的自主学习和每隔一周一个单元时间教师不在场，学生完全自主的网络学习。根据我校的具体情况，本研究参考Horwitz等设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS），对问卷题目进行改编，分别涉及传统教师面授课堂模式与网络自主学习模式两个方面，以便进行对比分析。问卷题目量分别压缩至15题。涉及传统教师面授课堂模式下的焦虑问卷题目主要针对课堂上交际畏惧和负评价恐惧方面设计；涉及网络自主学习模式下的焦虑问卷题目除涵盖交际畏惧和负评价恐惧方面外，还包括了调查新的教学模式可能会给学生带来的其他焦虑以及与传统教师面授课堂模式相比较的题目。全部问卷由任课教师发放，并强调务必完成有关两种不同教学模式的题目。问卷当场回收，全部有效。 　　二、研究结果分析 　　1.传统教师面授课堂模式下学生英语学习焦虑状况。McCroskey（1978）指出交际畏惧是指个人对于与他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。其行为模式是交际回避或退缩。（王银泉、万玉书，2001）。正如许多研究已证实的一样，在传统教师面授课堂模式下，本研究被试学生在交际畏惧和负评价恐惧方面都显现明显焦虑。在参加本次问卷调查的7