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C开发技术课程教学改革和研究 　　摘 要 C++语言是计算机相关专业的重要课程，具有较高的理论性和较强的实践操作性，如何提高该课程的教学质量一直是一线教师十分关心的问题。文章介绍了在C++语言教学中存在的主要问题，结合自己的思考、体会与实践，就如何改进教学手段与教学方法、突出实践动手能力与改革考核方式等方面提出了自己的观点。 　　关键词 教学改革 C++语言 动手能力 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 　　1 C++语言课程概述 　　C++语言课程是我院信息管理与信息系统专业的一门专业选修课程。主要讲述面向对象程序设计的思想和方法，由浅入深的指导学生了解和掌握如何利用C++程序设计语言进行程序设计，提高学生的动手能力，做到理论和实践相结合，培养学生理解、分析程序、编写、调试程序的能力，使之能把程序设计应用到今后的专业学习和工作中。 　　2 C++语言教学中存在的主要问题 　　2.1 C++语言本身的特征给学生的学习带来难度 　　C++既可用于面向过程的结构化程序设计， 又可用于面向对象的程序设计， 是一种功能强大的混合型的程序设计语言，由于我院通常是在大一开设C语言来作为学生的第一门入门语言，而C++语言是作为大三学生对面向对象程序设计进行学习的一门选修课，面向过程和面向对象教学时间跨度大，不利于学生掌握C++的面向对象程序设计思想。 　　2.2学生抽象思维能力差，对C++面向对象程序设计的理论理解困难 　　C++语言课程中的两个主要概念是类和对象，需要学生掌握的基本技能之一就是按照对象的特征进行数据抽象和功能抽象，而学生的思维停留在以前学习过的C语言中面向过程的程序设计，对C++中类和对象的抽象，类和对象的关系理解不够透彻。 　　2.3 C++语言的结课考核方式仍然以试卷的理论考试为主，导致学生实践能力差 　　一直以来，我院的C++语言的期末考试是以试卷形式来考核。作为一门实践编程语言，考试时理论知识考得多，动手能力考的少，而学生学习一般都为了应付考试，这就使得大多数学生不注重实践动手能力的培养，而仅仅是靠做题和背题来通过考试，殊不知动手能力才是第一位的，也是以后就业的保障，只有在实际的编程锻炼中，才能更好地掌握C++语言。 　　3 C++语言教学改革与实践的几点建议 　　3.1针对重点、难点的概念进行过渡对比式教学 　　类的概念很重要，类跟C语言中的结构体有些相识的地方，实际上可以看做类是结构体的扩充，因此在教授C++语言中的类的定义时，可以先以结构体的定义作为入口。从C过渡到C++，从结构体过渡到类。 　　结构体是一个简单的封装，可以认为结构体中只是封装了对象的数据，没有封装对象的操作，而?不仅封装了对象的数据，还封装了对对象的操作。教师可以在介绍类的定义是，先让学生回忆在C语言中，结构体的定义语法为： 　　struct 结构体名 　　{ 　　数据成员； 　　} 　　而在C++中，类的定义语法为： 　　class 类名 　　{ 　　private： 　　//私有类型数据成员和成员函数说明 　　protected： 　　//保护类型数据成员和成员函数说明 　　public： 　　//公有数据类型成员和成员函数说明 　　}； 　　从中可以让学生体会到语法的不同在于如下方面： 　　（1）类语法中类体中包含两部分成分：数据成员和成员函数。 　　（2）类中的成员可以指定三种权限，而结构体中没有权限的指定，可以推出其为public权限，从而进一步阐释权限的作用，以及C++中引入权限的目的和意义。 　　（3）结构体只是一种相关数据的组合体，类才是体现了真正的封装，能保证数据的安全。 　　3.2从C++语言本身的内在需求来解释一些相关的概念 　　程序设计语言的教学过程中大多时间是说明它有什么规则，并且向学生解释为什么提供这项规则的说明，这种对语言本身需求的说明在课程全程中无处不在。例如：类将数据和动作捆绑在一起使得数据变成聪明的数据，不同的对象各自悠闲地行动；友元是通往私有数据的后门，为密切相关者提供方便；引用是形神兼备继而在函数通信中大显身手；虚基类是解决多继承引起的二义性问题等等。在此，强调一下往往被忽视的有关多态性的需求说明：继承呼唤多态。 　　虚函数的定义语法和调用规则要求都很好理解，难以理解的是为什么要做这件事。说明这个问题首先要从赋值兼容规则开始：派生类的对象可以赋值给基类对象；派生类对象的地址可以赋值给基类指针；派生类的对象可以初始化基类的引用。接下来进行同化效应的说明，即基类对象、指针和引用是可以接纳派生类对象，然而赋值之后派生类的特征就完全消失了。以如下代码及运行结果进行说明。 　　#include 　　using names