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C语言程序设计应用型教学探索和实践 　　摘 要：本文针对学校应用型办学定位和学生的实际情况，分析了C语言程序设计教学中存在的问题，并针对问题阐述了以“应用”为主导的教学改革思想和方法，以促进C语言教学效果。在实践过程中，采用改进了教学方法后，取得了较佳教学效果。 　　关键词：C语言；应用型；教学改革 　　C语言把高级语言的基本结构与低级语言的实用性结合起来，使之既具有高级语言的易编写、易维护等特点，又具有低级语言直接操作地址等效率高的特点。在用途方面，它既可以作为系统设计语言，编写操作系统，也可以作为应用程序语言。另外，C语言也是培养计算思维的良好工具，通过学习C语言培养学生分析问题、解决问题的能力和应用计算机解决问题的能力，提高逻辑思维的严谨性，培养学生从问题到计算机程序的转变起到了重要的作用。但一直以来，教学的效果却并不如愿。 ???　具体来说，C 语言教学中存在以下问题。 　　1 C语言教学中存在的问题 　　1.1 教学内容上，课堂注重C语言知识的讲授，轻视学生思维能力的培养 C语言的教学目标是通过C语言的教学，使实际问题“计算机化”，达到可以应用C语言解决实际问题的能力的目标，重点在解决问题思维的训练。因此，C语言的语法规则等知识点只是教学的一个部分。如果把教学重点放在语法规则等零碎的知识点的讲授上，知识串连不起来，往往会使学生产生“一叶障目，不见泰山”的感觉，对C语言知识没有全面准确的把握，实际上，学生在学习完C语言后很难独立完成一个微小型系统的开发，如班级通信录管理系统等。也容易丧失学习兴趣，产生学习C语言无用等想法，进而影响后续课程的学习。另一方面也没有达到教学目的，达不到应用C语言解决实际问题的目的，也达不到计算思维训练的目的。 　　1.2 教学模式上，一直以教师讲授学生听的模式进行教学，学生的主观能动性没能得到充分的发挥 在高校中普遍仍然是几十年不变的注入式教学方法。当前，本科扩招，高校教育普及化，学生的生源质量，尤其二类本科生源质量不断地受到影响。另外，学生本能对注入教学模式的抵触，没有充分发挥学生的主观能动性，产生“学习多少算多少”、“及格就行”等想法，也使教学效果较差。显然注入式教学法越来越不适应当前学生具体情况和教育的特点，采取何种适合高校学生的教学方法，是教学改革的一个重点。 　　1.3 并没有把语言和实际工程知识结合起来，只训练编写一些离散简单的程序，缺少综合应用开发能力的培养 在C语言的教学过程中，只注重知识点的集中训练，程序相对简单，对于各知识点的综合应用缺乏训练，更没有把工程应用相关的知识引入实验和教学中，学习的知识和工程应用脱节严重，比如程序的健壮性、友好性、“实数0的比较问题”等等概念没有建立，实际程序中忽略程序的可读性、友好性和健壮性设计，使学生完成的程序在工程应用中存在问题。 　　2 C语言教学中改革实践和体会 　　为解决这些问题，我们教研室对 C 语言的教学模式进行探索，尝试从教学观念、实验方法、教学内容和教学手段方面进行了探索，并在实践中应用。C语言教学以任务驱动，以解决实际问题为导向，以学生为主体，充分调动学生学习的主观能动性，把理论和实践合二为一，引导学生积极思考，充分发挥学生的思维活跃、想象力丰富等优势。 通过应用型教学的实施，体现了C语言课程的教学特色，主要体现在以下几个方面。 　　2.1 转变教学观念和教学模式 在教学过程中，遵循应用型、案例式教学原则，从实际问题出发，针对各知识单元，设计各种具备趣味性、综合性的问题。例如： “三天打鱼两天晒网”问题，输入年、月和日，计算从年初到截止日该是打鱼还是晒网。“银行事件驱动模拟程序”问题，生成随机数模拟客户的来访，利用随机数管理每个人业务的处理过程，打印操作过程。“猜数游戏”问题，生成数，通过判断输入数据，给出大小提示，一步一步完成猜数。“火车订票系统”问题等，都从分析问题入手，继而找出解决问题的方法，再分析算法，最后编写出完整的程序，在这一全过程，关键的是每一步都采用与学生一起探讨的方式，让学生在启发下思考，在思考中解决问题，由被动学习过程，转变为自主探究、合作学习、善于思考、积极进取的主动学习，充分调动学生的学习积极性和创造性，营造了一个宽松的自主学习与实践的环境，从而掌握独立分析问题、解决问题的方法。由传统的只重视知识的教学，转变为综合培养学生的兴趣、思维判断能力和表达能力的教学，从学生的实际水平出发，培养学生分析与解决实际问题的能力，既缩短了教学与实践之间的差距，又有利于学生的继续教育和终身教育[3]。也进一步激发学生的学习欲望，积极思维，发现问题，提出问题，并逐步解决问题。 　　2.2 发挥学生的主观能动性 教学课堂围绕问题展开教学活动。首先，要求教研组教师在开课前，构建出理论教学中需要的知