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中外合作教学现状分析和改进策略 　　摘 要：教育国际化是当今世界教育发展的潮流，中外合作教学已成为教育国际化的一种模式。通过对中外合作教学的现状进 　　行分析，就中外合作教学的特点展开研究，提出应对策略，旨在取长补短，发挥中西方教育各自的长处与优势，提高中外合作教学的 　　质量。 　　关键词：合作教学；问题分析；应对策略 　　一、中外合作教学的现状分析 　　中国经济正在更广的领域，更深的层次上融入世界经济和社会大潮之中。经济的全球化，贸易的自由化带来了教育的国际化，不同教育思想相互激荡、相互交融催生了中外合作教学的国际教育市场。为了适应经济全球化和教育多元化形势的需要，很多国内学校希望引进国外优质教育资源，深化教学改革，开办形式多样的中外合作课程，如中加高中（双文凭）课程，中美大学先修（AP）课程，剑桥国际高中（A-Level）课程，国际高中文凭（IBDP）课程，国际（IFP）预科课程等。由中外双方选派专业教师，通过中外合作教学的方式，优化国内教育，实施国际教育。 　　1.中外合作教学对中、外教师传统教学模式的挑战 　　中外合作教学中，中外双方教师的教师水平和应变能力是教学质量的核心。目前的情况是，一方面，由于多年传统教学模式的影响，中方教师很难在短时间内改变固有的教学模式，适应崭新的国外教育模式，对国外课程、国外教材仅处于一种被动接受状态，不能从教育思想的高度做到积极合理地利用，积极借鉴国外优质的课程体系、教材、案例，难以达到预期的教学效果。另一方面，外方教师不了解中国学生的学习需求。由于外方教师只会讲外语，不了解中国文化，不了解中国教育体系和教育模式，不了解学生的语言功底和知识功底，不能准确理解中国学生的心理状态和需求，难以根据学生的实际情况灵活调整授课方式、方法，结果表述的意思让学生似懂非懂，再加上学生外语水平的限制，师生交流比较困难，教学难以进行。 　　2.中外合作教学对中国学生全新学习方式的挑战 　　中西方教育有着完全不同的教育方式，由于受传统的应试教育和考试制度的影响，中方学生习惯于从小接受的“填鸭式”“满堂灌”、死记硬背与应付考试的学习方法，导致学生重考试、轻参与，重分数、轻学习，重结果、轻过程，很难接受中外合作办学的教育理念，不适应外教对教材的处理方式和讲课方法，缺乏自主学习、合作学习、体验学习的能力，在课堂内以听课、记笔记为主，不习惯积极参与课堂活动，主动表达个人观点和见解，这都使得外方优质的教育资源在中国用起来水土不服，大打折扣。 　　二、优化中外合作教学的应对策略 　　教育国际化给我国基础教育改革提出了挑战，也带来了巨大的发展机遇。中外合作教学道路虽然曲折，但前途一定光明。作为国际教育一线的工作者，我认为要提升中外合作教学的质量，应从以下几方面入手，找到应对策略。 　　1.教师的外语能力是实施中外合作教学的前提 　　沟通是合作的前提，语言是沟通的载体，良好的外语是中方教师进行国际合作教学必不可少的素质。中方教师不但要学好英语口语，具备基本的生活沟通能力，还要学好专业英语，具备教学沟通能力。在中外合作机构中工作，一个得天独厚的条件是有良好的外语氛围，中方教师可以把自己置身于一个纯英语的环境，天天见老外，随时可用英语与外国同事沟通。而且作为教育的合作方，中方教师可以直接走进外方教师的课堂进行学习，了解外教的教学特点，教学思路，教学风格，与外教面对面的进行学术交流，这是短期内提升英语和专业的捷径。 　　2.合作备课是中外教学理解的基础 　　中外合作备课是中外合作教学的基础，包括对教育理念的认识、对教材地理解及处理、对教学方法的选择、对教学材料的准备等各个方面。中外教师在合作备课时各有侧重，教学的关注点各不相同。中方教师侧重对知识的掌握，强调学生学习的继承性，关注教学环节和步骤；西方教师是以学生为主，注重教育的启发性和创造性，外教最欠缺的是教学环节、教学方式、方法，教学随意性强。通过合作备课，可以让外方教师在教学中的系统性，严谨性得到 　　提高。 　　3.课堂合作教学让中西方教学模式真正走向融合 　　中外合作教学的形式多种多样，但大致有三种，可分为辅助 　　式、分配式、交谈式合作教学。辅助式中外合作教学即一人主讲，一人辅助，它是合作教学的初级层次。分配式合作教学即两位教师分配课堂内容，分别主讲，另一人加以辅助的教学形式；它是合作教学的中级层次。交谈式双师教学是两位教师通过互问互答、反复诱导、层层深入的方式进行教学，它是合作教学的高级层次。 　　4.中外合作教研让中外教育思想进一步升华 　　合作备课按时间推进依次分三个阶段：首先是中教主导阶段，多为新聘外教刚接触中外教合作教学工作；然后是外教主导阶段，外教已经熟悉校情、教情、学情，易于与中教形成互补；最后是密切合作阶段，