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中学生英语听力现状分析和思考 　　听力是学生学习外语必须掌握的四个技能之一，提高学生的听力水平是外语教学的重要内容。一位英语专家在A Practical Guide to the Teaching of English一书中提出，在一般交流活动中，45%是听，30%是讲，16%是阅读，9%是写作。虽然这是外国学者在平时交际活动中的统计，但是这个数据完全可以体现出听力的重要性。但是我国中学生在学习英语时，没有重视听力水平的提高，听力水平明显低于其他能力。因此，教师认清中学英语听力的现实情况，对问题具体分析，并找出解决问题的办法是很有必要的。 　　一、存在的问题 　　听力理解能力是语言多种能力的反映，是对学生综合英语能力的考核。但是在实际教学中我发现，学生的听力水平普遍不高，对听力内容一知半解。我对此进行了分析和研究，认为主要存在以下几个问题。 　　1.学生辨别语音的能力差 　　有些学生没有掌握好英语音标和发音，他们的发音与标准发音差距很大，如很多学生分不清[？覸]和[ai]， [r]和[l]等音标的差别，因此很容易混淆，把back听成bike，把long听成wrong， 把sheep听成ship， 不能正确理解听力材料的含义。 　　2.学生辨别口音的能力差 　　听力材料常常涉及不同国家、地区、年龄、职业、性别的人说英语，口音不同，学生由于无法较好地分辨，常常会将平时极其熟悉、常用的词误听为一些新词，结果影响了理解。比如，英音与美音的差别就常使学生误解。当听到glass/gla：s/（英国英语）时学生可能会知道是什么含义，但听到glass/gl？覸s/（美国英语）时，就以为是生词了。 　　3.学生判断词义的能力差 　　跟汉语一样，很多英语单词在字典上有多种解释，而且不同的词义取决于不同的语境。学生往往由于缺乏这种对词义的判断力而无法正常理解原文。 　　例1.They are fixing microphone in the hall. 他们正在大厅里安装扩音器。 　　例2.She is fixing lunch for the children. 她正在给孩子们准备中饭。 　　在这两句中，fix在不同语境中词义就完全不同，而学生往往只根据自己熟悉、掌握的词义误下结论，从而导致对例2理解上的困难。 　　4.语法知识不扎实 　　语法是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，它可以给我们对动作发生的时间，动作的被动、主动以及语气的虚拟和事实等作出正确判断提供必要依据。然而，我国有些中学生语法知识掌握不牢，严重影响了听力理解能力。例如： 　　A：The government has decided to build a school here. 　　B：It’s about time they did it. 　　这一对话中，动词did表示虚拟语气，意思是他们早该这样做了。但大多数学生都可能会因没掌握这一语法项目而把句子误解为“他们过去早已做了”。 　　5.常用句型与习惯表达法、习语等不熟悉 　　在听力理解中，我们听到的话语转瞬即逝，若不对句型作出迅速反应，很难正确理解全文，而学生则恰恰缺乏对这种习语等的了解，这无疑会影响听力理解。例如，“I can’t agree with you more”一句，本来的意思是“我很同意你的说法”，但学生看到否定词“can’t”，很可能会误解为“我不再同意你的观点了”。 　　二、解决对策 　　在对存在的问题进行分析，找出症结之后，教师可以有针对性地实施策略，以提高学生的能力。教师要针对各种因素采用各种教学手段，切实有效地提高学生的听力，改善英语听力的现状。 　　1.重视音标、语调教学 　　音标是学好英语的前提，有了正确的音标和语调做基础，学生的听材料时的准确度才能提高。教师应该有计划、有步骤地进行音标和语调的教学，多鼓励、表扬学生，增强学生学习的自信心和积极性。 　　2.注意朗读技巧的训练和培养 　　许多学生在听东西时总感觉跟不上，往往等一句话说过去了，才反应过来是什么意思，下一句来不及听就又过去了，这样“踉踉跄跄”的习惯，自然跟不上听力材料的播放速度。造成这个问题的原因有词汇量的匮乏，但更重要的是学生需要比对自己脑海里的发音与听力材料里的发音，这会延长理解的时间。学生需要重视朗读、语调、节奏、连读等方面的知识，教师也要在课堂上准确带读，并要求学生进行认真模仿练习。这样坚持不懈、持之以恒的训练一定会帮助学生掌握英语朗读技巧，从而提高学生的听力。 　　3.注重培养学生对口音的辨别能力 　　针对英语听力材料中英音、美音都会涉及的情况，教师必须讲清英式发音的英语与美式发音的英语差别。美国人把/a/发成/？覸/，如fast这个单词，英音读作[fɑ：st]，美音