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内隐学习和外显学习组合单词记忆方法研究 　　摘 要：英文单词记忆一直是英语学习中的难点，很多学生花费很多时间和精力背单词，效果仍然不好。本研究利用内隐学习中的生成效应，与外显学习的汉字拟音策略、构词解析策略、意义加工策略相结合，以提高英文词汇的记忆效率。根据理论假设，让被试用两种学习方式（外显的学习方式；外显与内隐相结合的学习方式）进行生词学习，然后进行回忆测验。实验结果表明，在词干线索回忆和线索回忆中文的测验中，结合组的成绩好于外显组的成绩，且差异显著。而在自由回忆测验中，对于较容易的单词，结合组成绩显著好于外显组；对于较难的单词：两组成绩差异不显著。 　　关键词：内隐学习，外显学习 　　中图分类号：B842 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-01 　　1.引言 　　以往英文词汇记忆策略的研究，不外乎两个出发点：―是以英文单词的结构为出发点，一是以英文单词的语境为出发点。以英文单词的结构为出发点，英文词汇的记忆策略大致包括；机械复述策略，汉字拟音策略，构词解析策略和意义加工策略。以英文单词的语境为出发点，英文词汇的记忆策略主要包括语境法。 　　虽然汉字拟音策略、构词解析策略、意义加工策略较机械记忆法在记忆效率上有很大提高，但归根结底仍是一种外显学习，即一种有意识的记忆，需要学生付出较多的注意力。在繁复的记忆任务面前，学生的学习积极性能保持多久呢？形成的表象或语句联想虽然能启动音义关系或形义关系，但这种关系能否保持得牢固和长久呢？ 　　2.理论研究 　　内隐学习和外显学习之间既有区别，也有着联系。虽然在内隐学习研究的早期，人们从实验逻辑上习惯于将内隐学习看作和外显学习完全独立的全新系统，但实验室研究表明内隐学习和外显学习在绝大多数情况下是混杂在―起的，有机结合的。大部分学习任务既包含了外显学习，也包含了内隐学习。 　　就内隐和外显学习的关系而言，研究表明了两者的相互作用。其产生的内在机制是内隐学习的抽象性，外在条件是外显学习的适时配合。由此推论，学习复杂任务时应先具备一个内隐知识基础，然后再试图建立外显的任务模型。 　　内隐学习和外显学习是两个对立的概念，因此当内隐学习提出之后，早期研究者都更加注重内隐学习和外显学习之间的区别，总希望通过纯粹有效的分离手段论证内隐学习的绝对独立性。就像Lewicki（1986）曾提出的，内隐获得的知识完全独立于外显知识。Reber（1976）和Broadbent（1988）也强调两种学习的独立性。然而随着内隐学习概念本身的不断成熟和发展，研究者势必要考虑到内隐和外显两种学习同时处在学习过程的大范畴下，更重要的是它们毕竟同时整合在同一个有机体――人类的适应行为中。因此，内隐学习和外显学习不应只有区别而没有联系，它们之间的关系不可能绝对独立，而应该是相对对立又有着相互作用的。 　　理解内隐学习和外显学习之间存在的相互作用，不仅有助于我们从理论上更好地贴近人类学习过程的复杂本质，也同时具有实践的意义。 　　3.实验研究 　　3.1实验设计 　　实验设计：本实验为2×2混合实验设计。自变量为学习方式和材料难度。学习方式为被试间自变量，有外显和内隐与外显相结合两个水平；材料难度为被试内自变量，有难度低和难度高两个水平：因变量为被试记忆保持量，记忆保持量以自由回忆测试为主。 　　3.2被试 　　被试为武汉外语外事职业学院2011级的学生120人。所有被试都是自愿加入，实验结束后可获得本课程部分平时成绩。把他们随机分为A、B、C三组（每组40人），分别学习谐音记忆材料、会意记忆材料和词根词缀记忆材料；再将A、B、C组分别平均分为A1、A2组，Bl、B2组，C1、C2组（每组20人），作为外显组和结合组。 　　3.3实验材料 　　实验使用的材料分为3类：一类为谐音记忆材料（汉字拟音材料）；―类为会意记忆材料（意义加工材料）；一类为词缀记忆材料（构词解析材料）。三类材料分为三个实验，被试数量相同，分别同时进行。 　　实验材料皆选自GRE词汇表，且经过预实验证聪该实验材料对于被试来说皆为生词。每份学习材料包括50个生词，只计算中间40个生词的回忆成绩，前20个为较简单的生词，后20个为较难的生词，随机排列。 　　3.4实验过程 　　实验按照以下程序进行：告诉结合组被试他们要参加一个英语单词记忆测试，他们会先看到一些有关该单词拼写的提示；然后他们会看到该单词的助记联想和该单词中文意思的汉语拼音和颠倒词。他们的任务是根据以上这些提示生成该单词的正确拼写及其中文意思。要求被试把答案写在学习手册上。被试每过10秒就必须翻页。在所有刺激呈现完毕后，进行10分钟的自由回忆测试；接着进行10分钟的词干线索回忆。最后，进行10分钟的中文线索回忆，以