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写话和作文个性化 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。作文，实际就是这一“创造性表述的过程”的成果；作文，实际就是在用笔说话。个性化作文，一个重要的标志是要有创造性。 　　因而，激发说话欲望，鼓励学生写出要说的话、写下说出的话，也就成了个性化作文形成的关键。简单说，要实现作文个性化，应该把“写话”作为作文教学的中心环节。为此，本文针对6年制小学作文教学提出几点想法。 　　 　　一、小学1-2年级：不要过早规范语法，而要大胆鼓励非常规句子 　　 　　小学低年级学生作文，人们习惯上称其为“写话”，而不把它称为“作文”。这是因为，小学阶段的学生很难写出完整的文章。从这种称呼上，就可以直接感觉到，让孩子把平时所说的话用文字写出来，是这一阶段的主要任务。 　　为了更好地完成这个任务，不能过早纠正所谓的语法错误。因为这样做，极有可能使学生丧失说话、写话的勇气，不利于用笔说话这一写作习惯的养成。 　　在小学生刚刚练习用文字说话的时候，应该以鼓励“说出”为主要目标，以便于培养孩子们用笔写话的兴趣和习惯。“说出”是很重要的一种理念。所谓“在心为志，发言为诗”，“发言”，即是“表述”，即是“说出”。美心和美文之间，“说出”起到重要的关联作用。 　　怎么做才能不阻碍孩子们“说出”呢？至少，在作文指导上，要避免过早规范语法。换句话说，就是不要过多过早纠正病句。实际上，在语法规则审视下的所谓病句，并非一无是处，有些病句，含有丰富的想象力。在“作文离不开想象”这一观念下，不应该对这些病句一批到底。 　　在调查小学作文教学的过程中，发现很多语文教师有一个习惯，那就是在批改作文的时候严查“病句”、痛批“病句”。这种行为极大伤害了学生的作文积极性。有一位老师则不然，他艺术地处理了学生作文的“病句”问题，激发了学生的作文积极性。 　　他的一位学生，在描写小鸭子的时候，这样写道：“小鸭子游哇游哇游到了白云里。”这位老师在课堂上，让这个学生出声地读这段，学生们都笑了。老师问，“同学们为什么笑哇？”学生们七嘴八舌地回应：“小鸭子不能在云里游”“小鸭子不会飞”“小鸭子，不是丑小鸭，变不成天鹅。”若不是亲眼看到，真的很难相信，这是小学二年级的语文课堂，学生们的回答头头是道。老师待到学生把笑的原因基本说出，渐渐静下来的时候，对那个被笑的学生说，“你说说，为什么让小鸭子游在白云里？”“我错了”孩子小声说。此后，这位老师和学生的对话表现出很强的教学艺术，“你是因为同学们笑，才这么说的么？”，“是”。“你不要怕被笑，说说你为什么让小鸭子游到白云里。”“我写作文的时候，在纸上画了一个小鸭子，写不下去的时候，我又画了云，画着画着，我觉得小鸭子在云里很好看，就写了。”“噢，原来是这样，你这样一说，我觉得你写得很好，也很美，那你能不能把刚才说的写下来，告诉别人你不应该被笑呢？”“能！”孩子脸上的羞涩立刻换成了自信。 　　这位老师接下来对所有同学鼓励说，把心里话、心里想的写出来，这是一个好习惯。我们说，这位老师至少有这么几点是值得肯定的，一是把写真话，写自己的话这一思想从作文起步时就牢固的树立起来；二是不把作文课当作语法课，而是抓住“语病”，使作文的“说出”理念，在潜移默化的对话之中渗透在学生心里。对于作文教学来说，这是很成功的。 　　写话，对小学低年级而言是作文教学的任务，对高年级而言，是作文教学的方法。 　　 　　二、小学3-4年级：不要过分要求章法，而要大胆鼓励非常规表述 　　 　　所谓章法，简单说就是指以句子为基础，连句成段、连句成文的规则。小学3、4年级学生作文训练的重点就是训练学生把真话连缀成文。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》要求说：“作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进。低年级着重练习写话,要有内容,语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文,要有中心,有条理,达到小学阶段的要求。”这里的“中年级”即相当于小学3、4年级，我们看到，“写片断”是这一学习时期的重点。在这个文件中，还具体的谈到，3年级要“学习有顺序地比较细致地观察图画和事物,培养观察事物的兴趣。写出内容比较具体的片断。”4年级要“能写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。”综合看来，写有顺序有条理的片断，是这一时期作文教学的中心任务。 　　怎样做才能让学生的作文有条理有顺序呢？ 　　我们经常用“行云流水”来形容连贯性很强的文章。水有脉而文有理，条理和顺序就是文脉，如果说，“说出”开掘了文脉的源头，使文思泉涌，让作文活了起来，那么“写片断”就应该使这源头活水流得水到渠成，脉络分明。水脉的形成是自