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初中数学课堂先学后教,当堂检测教学实践和思考 　　摘要：构建高校课堂，就是要变教师讲学生听的课堂，为引导学生自主学习、合作学习和探究学习的课堂。怎样让学生自主、合作、探究学习呢？先学后教，当堂检测教学模式应运而生，这一教学模式让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，并通过后教充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，是符合新课程改革理念的课堂结构和教学思想，是推进素质教育的有效途径。 　　关键词：初中数学课堂；先学后教；当堂检测；教学实践 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0226-01 　　高效课堂的构建，对教学工作提出了更高要求，一是要以学生为主体，二是要让学生学会学习，三是要面向全体。先学后教，当堂检测是现代教学思想在教学实践中的成功运用，完全符合新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。笔者立足于初中数学课堂教学实践，以新课程改革为依托，以打造高效课堂为目标，以发展学生数学能力为宗旨，探索运用先学后教，当堂检测教学模式，取得了一些收获和体会。 　　1.实践：先学后教在初中数学课堂教学中的运用 　　构建高效课堂中，导学案是关键，学路引领、导学提示是课堂的抓手，运用的具体教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引入自学→合作探究进入先学阶段→当堂检测展示阶段→教师点拨释疑进入后教阶段→当堂检测提升阶段。笔者试以人教版七年级数学上册第四章线段的长短比较为例，通过课堂教学的三个阶段，阐述先学后教，当堂检测教学实践的探索与运用。 　　1.1 创设情境巧设问题的先学阶段。这一阶段突出学生的先学，重点抓住创设情境和巧设问题两个关键环节。 　　1.1.1 创设情境，导入目标。创设情境，一方面以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性；另一方面，旨在导入本节课的教学目标，明确将要学习的内容。例如在线段的长短比较课堂教学中，我首先创设了这样的一个情景，我问学生如果小狗看到远处的骨头，是不是径直奔向食物？从A地到B地有3条路可走，为了尽快到达，人们通常会选择直路。从这两个情境中，有没有发现什么共同之处呢？是不是在两个情境中，大家都选择了最短的直路？由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。 　　1.1.2 巧设问题，引入先学。揭示教学目标后，教师通过设计问题，把要自学的知识点贯穿起来，让学生带着问题进入先学阶段，使针对性增强，以提高学习效率。仍以上面的课题为例，营造了一个学习氛围后，为了让学生带着问题有目标地进行自主学习，为此，课堂上设计了四个问题，（1）画一条线段AB，用刻度尺把它二等分；（2）线段的中点必须满足什么条件；（3）线段的性质是什么；（4）生活中还有哪些例子体现了两点之间，线段最短？ 　　1.2 教师点拨释疑的后教阶段。这一阶段是在学生先学的基础上，老师针对学生的疑难而进行的课堂教学。教学目的是使不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。明确教什么、怎样教是这一阶段的关键环节。 　　1.2.1 教师不教的内容。对学生通过自学已经掌握的一般性知识点，坚决不教。以后进生为重要衡量标尺，若后进生都会了，一般全班学生均已掌握，就无须再教。当然，对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。如把一条线段分成两条相等的线段，后进生在问答中对答如流，表示已掌握，勿需赘言。 　　1.2.2 兵教兵的内容。课堂教学中，学生对部分知识点的理解和掌握参差不齐，特别是后进生还有疑难。这时，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，老师引导更正、补充、归纳，能够取得良好效果。例如，在线段中点的概念及表示方法这一知识点中，笔者让一位中等生画图并讲解：点C把线段AB分成相等的两条线段AC与BC，点C叫作线段AB的中点。 　　至于中点的几何语言表示，笔者适当引导，中等生和全班多数同学也能轻而易举地导出：（1）AC=BC=12AB； （2）AB=2AC=2BC。 　　3.重点教的内容。以学生自学后还不能掌握的知识点，即自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误作为重点。例如，线段中点的应用是本节课的难点，涉及到线段的计算，学生难以理解。例：如下图，点P是线段AB的中点，点C、D把线段AB三等分。已知线段CP的长为1.5cm，求线段AB的长。 　　这道题重点分析解决问题的路径，我给学生提供了两种思考问题的方法：①PC=PD，所以AB=3CD=6PC；②PC=AP-AC=12AB-13AB=16AB。通过提示，学生对灵活运用知识点，解决棘手问题的能力有了进一步提高，课堂教学效果得到了升华。 　　2.先学后教，当堂检测模式迫切要求改进创新传统备课教学方式 　　先学后教，当堂检测融入数学课堂教