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深刻认识课程标准修订的主要精神 努力促使知性德育向生活德育的转变 积极实现知识课堂向智慧课堂的升华 一、深刻认识课程标准 修订的主要精神 ▲课程设计思路 思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。 初中生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础，课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。初中阶段的学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体、以及与国家和社会的关系。这三组重要关系依次构成了本课程的三大内容板块。每一内容板块中均涉及道德、心理健康、法律和国情等方面的具体内容。 ▲课程目标 思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。 （一）情感·态度·价值观 ﹒感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上，意志坚强的人生态度。 ﹒体会生态环境与人类生存的关系，爱护环境，形成勤俭节约、珍惜资源的意识。 ﹒养成孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、有责任心、追求公正的品质。 ﹒形成热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质 ﹒树立规则意识、法制观念，有公共精神，增强公民意识。 ﹒热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，认同中华文化、继承革命传统，弘扬民族精神，有全球意识和国际视野，热爱和平。 （二）能力 ﹒学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制。 ﹒掌握爱护环境的基本方法，养成爱护环境的能力。 ﹒逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法。 ﹒学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。 ﹒学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确价值观为标准，作出正确的道德判断和选择 ﹒学会运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。 （三）知识 ﹒了解青少年的身心发展的基本常识，掌握促进身心健康发展的途径与方法，理解个体成长与社会环境的关系。 ﹒了解我与他人和集体关系的基本知识，认识处理我与他人和集体关系的基本社会规范与道德规范 ﹒理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类所面临的生态环境问题及其根源，掌握环境保护的基础知识。 ﹒知道基本的法律知识，了解法律在个人、国家和社会生活中的基本作用和意义。 ﹒知道我国的基本国情，初步了解当今世界的发展现状与趋势。 二、努力实现知性德育 向生活德育的转变 “知性德育”的困境与根源 知性德育，以传授道德知识为基本特征。具体说，就是将各种道德知识分类组合，按知识体系构建的逻辑将其编排在一起，然后再将知识教学的方式进行教学。这种“知性德育”以学生的道德认知与道德理性能力为起点的原始性错误，注定其走向异化：将德育看成智力训练，将道德学习看成“道德应用题”的解答。最终所带来的结果便是教师不愿意教，学生更不愿意学，德育课堂已经习惯性被人们与枯燥、抽象、虚假、形式主义等联系起来，德育的实效性很差。 究其根源，“知性德育”全在于与学生生活的割裂。首先，从起点看，不是从活生生的现实出发，而是从抽象的道德概念、道德理性能力出发，直接导致德育的学科化倾向；其次，从目标看，仅注意学生道德认知的发展，而忽视了情感、意志尤其是道德行动的引导；再次，从内容看，指向的不是适合儿童的理想、信念、思维方式与行为习惯，而是成人的社会价值、规范的简单挪移；最后，从结果看，只注重分数，不重视生活中的实际表现，使品德与社会生活彻底成为“两张皮”。 “生活德育”——对知性德育的超越 基本内涵：将真实的生活作为德育的现实基础，以学生的现实生活为出发点；引导学生在生活实践中丰富情感、学会思考，形成积极向上的道德人格；最终回归生活，指导和提升学生的生活。 价值选择：生活德育即“通过过道德的生活来学习道德，或者说真实有效的道德必须从生活出发、在生活中进行并回到生活。”它摒弃了“知性道德”抽象的道德概念与道德理性能力，而把鲜活的生活作为道德教育的起点。由此，道德教育不再是枯燥的道德知识教育，而是引导学生通过生活中的活动自主培养道德观念、改进行为习惯。 基本认识：人的德性发展与智性发展有着本质的不同。人们可以与社会生活隔离开来集中学习知识经验，却不能与社会生活相隔离去学习道德。道德是社会生活的规范和准则，真正的学习必须在社会生活过程中进行。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。因此，要想使学校德育成为有效的德育，就必须构建生活德育模式。 生活德育的基本特征： 人性化。生活德育，