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农村体育教师专业素质问题和对策研究 　　受诸多因素影响，有相当比例的农村中小学体育教师其自身素质不但难以担负课改重任，而且不同程度影响了体育教学质量的提高，阻碍了学生的健康发展。面对占全国2/3的农村学生群体，加强农村体育师资队伍建设，提高教师专业素质，既是搞好农村学校体育工作的关键,也是落实体育法规政策和课程改革方案，实施素质教育的根本保证。 　　 　　一、现状调查 　　 　　笔者2003年调查山东省高密市国家级实验区乡镇中小学50所，其中初中24所，小学26所；体育教师120人,其中小学教师44人，初中教师76人。采用问卷调查法，对体育教师的工作条件、态度、方法进行了调查。 　　1．体育教师的工作条件、态度、方法 　　从调查中看出，大部分的农村体育教师工作条件差、工作态度消极，缺乏进取心。有50%以上的初中、小学的体育资金投入不足，严重地制约着农村学校体育的发展；而55%以上的中小学体育教师对学校的现状持无所谓的态度，其结果导致体育课堂教学随意性太大，严格按照计划上课的教师仅仅有百分之十几，也就是说有80%多的学校的教学工作尚未步入正常轨道(不能按计划正常授课)。这里既有社会和学校不重视，投入少，场地器材不足，学生学习的主观能动性未被开发（包括教师因素）等诸多原因，但更重要的是教师本身面对学校现状不思进取，碌碌无为的工作态度，严重影响了体育教学质量。 　　2．专业基础差又缺乏完善自我的进取心 　　从统计中可以看出，小学专业的体育教师仅占18.18%，初中占47.37％；通过进修或培训走上体育教学工作岗位的教师在小学、初中各占31.82%和30.2%；还有50%的小学和22.3%的初中体育教师基本属应付体育教学，甚至连正确的示范都不能做；由于受“重竞赛成绩、轻体育教学”等因素的影响，不少教师满足于已有的知识、技能，缺乏继续研究学习的动力，忽视广博知识对自身教学生涯的重要性，不愿下力气学习更新、充实丰富自己的知识结构，论文撰写纯为“晋级”形势所逼。半路出家、没学过专业，对学习抱无所谓态度的小学、初中教师各占54.55%和36.8%。这些教师对体育教学缺乏足够的知识与能力，导致了不注重学习研究的惯性。教学中又不注意规范自己的行为，表现在日常工作中“不拘小节”，作风松散，体育课大多是无目的的“放羊式”，教学质量大打折扣。 　　3．缺乏学习改革创新精神 　　大部分的农村体育教师对于课程改革与创新教学缺乏积极性，对于别人的先进经验还只是在单纯的模仿。从调查看，积极参与的教师太少，小学仅占18.18%；初中占23.68%。尤其是小学还有40.91%的体育教师不清楚课程改革与创新教学。在现实工作中，50%以上体育教师习惯于传统的思维方式和工作方法，因循守旧，固步自封，即使学习别人，也是生搬硬套，东施效颦。缺乏求实创新精神，只能使学校体育教学工作形同“逆水行舟”。 　　4．体育教师工作量太大 　　统计显示：小学体育教师37人，初中教师67人，平均每周的上课节数多达18节。其中每周20节课以上占10人（个别学校35个教学班只配备3名体育教师）。尤其小学专职体育教师太少，还兼其它课或分管学校其它工作，加上每天的早操、课间操以及组织校内的大、小型比赛活动（90%的不计工作量），教师疲于应付，每天根本没有时间进行教学研究，很难保证课程教学质量。并且更让人担心的是有81.82%的小学体育教师、28.95%的初中体育教师还兼任学校的其它（课）工作。如果按国家规定开足课时，体育教师工作量太大也难以胜任。 　　从以上四个方面看，加强体育师资队伍建设，提高体育教师专业素质，已成为搞好农村学校体育工作的紧迫问题。 　　 　　二、策略措施 　　 　　1．加强督导评估促进学校对体育教学的投入 　　针对调查，我市组织专人对各校进行实际考察与摸底。在每年的学校综合评估中加强了对学校体育器材硬件的评估比例，按要求、按比例每年适当配置器械，逐步配备体育教师。 　　2．新课程理念培训 　　多次举办新课程培训班，到2005年底全市90%教师参加了培训。通过交流体会和研讨，使大多数教师在思想上对新的课程有了明确的理解，要体现“健康第一”的指导思想，培养学生的体育兴趣、积极参与活动是达到目标的手段，健康发展是学习的目的；教学手段上要改变传习式学生被动接受的教学方式，要倡导师生互动，要提高学生分析和解决问题的能力及交流合作的能力；要注重过程性评价，发挥评价的促进作用。 　　3．学科技能培训 　　针对我市中小学体育教师技能薄弱的现状，我们举办了全市120名体育教师参加的技能培训班。通过培训，大部分体育教师通过对比看到了自己的不足，进一步认识到了“教给学生一滴水，教师备有一桶水”在新课程理念下是远远不够的，教师应具备不断充实自己的能力。通