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化学让学生真参和真体验真探究 　　2016年的高考已经落下帷幕，北京高考理综化学试题对学生的思维与探究、分析与理解、归纳与整合、推理与迁移、研究与表达等能力，以及绿色应用与可持续发展能力等均有较为突出的体现，这给我们日后的化学教学带来许多启示。 　　1.夯实学生的化学基础知识 　　2016年的高考理综化学试题突出对核心元素的考察，如硫、氮、铁、铜元素等；突出对化学核心原理的考察，如氧化还原原理、电化学原理、化学平衡原理等；突出对主干知识的考查，例如，有机物的推断与合成、结构、性质、转化；化学反应速率、有机物反应类型、溶液的导电性、离子判断、溶液酸碱性判断、图像分析、化学（离子）方程式书写；化学实验方案分析、设计、评价；物质的分离、提纯、催化剂等。这给我们的启示是，日常教学中首先应注重基础知识的落实，然后才是对知识的深入理解与应用。 　　2.指导学生运用化学知识解决实际问题 　　将知识的考查融入实际应用当中是今年试题的一个特点。例如第7题，呈现中草药煎制过程中的冷水浸泡、加热煎制、箅渣取液、灌装保存四个步骤，考查过滤的操作，这实际上考查的是过滤是将不溶固体与液体分离的方法。再如，第8题通过食品添加剂的作用考查了影响化学反应速率的因素；第26题通过对用零价铁去除水体中的硝酸盐这一环境修复研究的成果，考查了有关电化学、盐类水解等化学反应原理的内容，而解决这些实际问题的过程是应用所学知识进行实验分析与表达的过程。又如第27题，通过以废旧铅酸电池中的含铅废料和H2SO4为原料，制备高纯度PbO，从而实现铅的再生利用这一事实，融入了绿色化学的理念，体现了化学知识的应用价值。 　　这些给我们的启示是：要强化对化学学科的认识。紧密联系生活实际，关注学科发展重大成果，凸显化学学科实验特色，凸显思维过程和思维深度。在日常的教学中，应当引导学生透彻理解知识的本质，并能应用于日常生活中，对生活现象作出合理的解释，同时也注重用精准的语言进行表达与说明。 　　3.培养学生获取、整合与应用信息的能力 　　试题将真实问题转化为试题情境，因此，真实问题的复杂性就带来了化学试题的综合性，这就要求考生首先能捕捉并读懂全部相关信息，并能理清这些信息之间的逻辑关系，特别是确定性信息和未知信息之间的关系，为解决问题奠定基础。 　　例如第26题，所涉及到的有关铁、氮元素及其化合物的性质、电化学基本反应等知识是学生已经具备的基本知识，但题目设问的情境却是“在不同PH条件下，以Fe除NO3-”，设问是除NO3-的有效性。本题的要求是：学生要在掌握基础知识的基础上，具备接受、吸收、整合化学信息的能力。 　　以上特点给我们的启示是：在教学中，教师要拥有更加丰富的素材与资源，同时注重教学素材的选择。在教学中，选择丰富、新颖、富有时代特色的背景材料，突出展示化学领域及交叉学科领域的科技成果及研究热点，引导学生关注科技发展、热爱科学研究。在引导学生探索的过程中，教师不是主动提供信息，而是要促使学生根据自身需求主动提出索要或主动寻找（查阅）相关信息，让学生自主探究与思考，比较完整地完成科学探究任务，并认真完成（书写）每一次的探究报告。 　　4.让学生亲自经历实验探究过程 　　2016年化学试题在考查以实验为核心的理解与探究能力方面有所加强。试题多以实验情境展开，在实验呈现的过程中，凸显对化学学科思想和探究能力的考查。实验试题考查的素材源于教材或是学生熟悉的物质与反应，考查角度源于学生已有的认知基础，这启迪了学生的思维，较充分地展现了学生的思维过程，兼顾了学生个性，发挥了学生的学习潜能。 　　例如第10、12题，素材均源于教材并进行了重新设计，考查了学生对实验现象的分析、理解、解释以及预测推理能力。第26、27题也嵌入考查了对于实验结论的归纳、总结和实验方案的简单设计能力。第28题以中学常见的不同盐溶液之间的反应为探究主题，简单的实验设计体现了对物质性质的研究方法，同时也对化学实验探究的基本过程进行了考查。试题不仅以实验现象的分析、理解、解释和实验方案的设计与评价为核心考查角度，还重在对学生的系统分析能力进行考查，这是本次考题的新颖之处。最后一问，归纳物质的性质，提炼反应多样性影响因素，要求考生对试题的立意有很深的理解，并具有很强的归纳概括能力。 　　基于学生探究能力的考查给化学教学带来的启示是：在课堂教学中要尽可能多地让学生经历科学探究过程，亲自体验，引导学生在科学探究过程中掌握化学研究方法，应用观察方法、分析角度、研究策略，通过一系列严密的设计，寻找到探究的证据，从而找到物质性质、反应之间的内在联系，并能总结出一定的规律。学生要想获得能力提升，只有在基于一定量的科学探究过程的保证下，才能将科学探究的方法运用自如，形成自主探究的习惯。科学探究应成为学习化学知