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CDIO工程教育模式和卓越计划实施路径比较研究 　　摘 要：CDIO工程教育模式和“卓越工程师教育培养计划”是近年来高等工程教育领域的重大改革与创新。文章以南京工程学院为例，比较分析了两种模式在培养方案、课程体系设计、校企合作方式、考核与评价等方面的实施路径。 　　关键词：卓越计划；CDIO工程教育；人才培养；校企合作 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0082-02 　　当前我国进入经济发展新常态，经济增长速度由高速向中高速换挡，经济结构不断优化升级，发展动能从要素驱动、投资驱动向创新驱动转向[1]。人才是创新的根本，创新驱动实质上是人才驱动。新时期，要继续坚持有中国特色的工业化道路，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才成为必然选择。然而，工程人才短缺和工程教育质量问题已成为制约我国工业发展的瓶颈之一。CDIO工程教育模式和“卓越工程师教育培养计划”是近年来工程教育领域的重大改革与创新。南京工程学院作为全国首批CDIO工程教育试点学校和“卓越计划”首批试点院校，在应用型工程人才的培养方面进行了不断的探索和尝试。 　　本文介绍了CDIO工程教育模式和“卓越计划”的 　　教育理念与教育目标。结合南京工程学院人才培养的实践，从培养方案制定、课程体系设计、校企合作方式、考核与评价等多个方面，对两种人才培养模式进行了分析和比较。最后，通过借鉴CDIO工程教育模式，探索适应我国发展需要的卓越工程师培养的途径。 　　一、CDIO工程教育理念 　　从2000年起，美国麻省理工学院等四所大学组成跨国研究组织，在Knut and Alice Wallenberg基金会的资助下，经过四年的研究创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织[2]。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品或工程项目从研发到运行的全生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。 　　如果说CDIO模式是国际工程人才教育改革的成果，那么“卓越计划”就是我国高等工程教育改革的探索与尝试。2010年，为了面向社会需求培养人才，调整人才培养结构，提高人才培养质量，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”。“卓越计划”遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，支持高校和企业通过校企合作途径联合培养人才，采取多种方式培养工程师后备人才[3]。 　　二、CDIO模式与“卓越计划”实施路径比较 　　无论是CDIO工程教育模式还是“卓越计划”，要适应我国工程教育的发展就需要进行不断的探索和实践。下面以南京工程学院自动化（系统集成）专业和机械设计制造及其自动化（数控加工与维修）专业人才培养为例，研究两种模式在培养方案制定、课程体系设计、校企合作方式、考核与评价等方面的实施情况。其中，自动化专业采用CDIO工程教育模式进行人才培养，机械设计制造及其自动化专业（以下简称机械专业）开展卓越工程师培养的试点。 　　（一）培养方案制定 　　培养方案是对人才培养提出的系统、完整的具体要求和措施，是人才培养实施过程的主要依据[4]。自动化专业主要面向工业生产一线，培养具有科学思维方法和工程实践能力的控制工程领域系统集成技术应用工程师。 　　机械专业旨在培养机械制造及其自动化领域的现场应用型高级机械制造工程师。由于该专业是“卓越计划”试点专业，因此采用3+1教育培养模式，即前三年在校内培养，第四年在企业学习，并完成毕业设计。为确保充分发挥企业学习阶段的作用，企业和学校联合制定了具有企业特色且详尽的企业培养方案，规范了该阶段培养目标、教学内容及计划、指导人员、毕业设计的安排等内容。 　　（二）课程体系设计 　　自动化专业的理论课程体系由公共课、专业课、素 　　质教育课三部分构成，其中公共课又分为公共基础课和工程技术基础课，专业课分为专业基础课、专业核心课和专业选修课。该专业注重学生实践能力的培养，实践教学占总学分的比例达到46%。此外，依托校企共建实验中心的优势，在实践教学环节中充分体现CDIO教学理念，构建以项目教学为主要特征的核心实践教学体系，即“421项目教学”体系。通过4个三级项目，2个二级项目，1个一级项目，培养学生的工程意识和实践能力。三级项目以单门课程为基础，旨在加深学生对课程内容的理解和应用。二级项目是基于课程群的综合性设计项目，能够有效地将相关联的知识点有机地结合起来。一级项目是对专业核心课程知识的总结与提炼。项目进行中，学生经历完整的构思、设计、实现和运行的全过程。通过“421项目教学”训练，学生能够在认识、操作、应用、综合创新设计方面得到训练，