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CDIO理念下高校思想道德修养和法律基础课实践教学模式探索 　　摘 要：高校思想道德修养与法律基础课（以下简称“思修课”）中的实践教学是提升教学质量和教学效果的重要途径和环节。在CDIO理念指导下对思修课实践模式的构建，能改善思修课理论教学形式单一枯燥、缺少吸引力这一普遍存在的状况，为我们解决教育上长期存在的知识与能力的有机结合的难题提供了新的思路和方法。 　　关键词：CDIO；思想道德修养与法律基础课；实践教学 　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）指出：“加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，具有重大而深远的战略意义。”思修课是高校思想政治理论课的重要组成部分，承担了加强大学生思想政治教育、提高思想政治素质这一重要任务。长期以来，在高等院校思修课的教学中没有形成科学合理、有效的实践教学模式，这已成为影响思修课教学实效性的重要原因之一。 　　在CDIO理念的指导下构建思修课实践模式，对于改变思修课实践教学的现状，加强思修课的针对性和实效性，推动思修课教学改革和发展具有重要意义。 　　一、高校思修课实践教学的现状 　　高校思修课实践教学的重要性不言而喻。《意见》指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”[1]因此各高校积极响应，将实践教学提上日程。但是近些年思修课实践教学的效果并不理想，使实践教学流于形式。 　　1.关于思修课实践教学的内容 　　《意见》要求实践教学“围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理”。部分高校专门设置了思修课实践教学中心，统筹规划所有思修课程的实践教学，显示了对思修课实践教学的高度重视。但大部分高校没有形成思修课实践教学体系，思修课实践教学内容由授课教师根据课程内容自行安排。“由于缺乏规范化的实践教学基本要求和运行机制；同时又存在着部分教师对待学生的社会实践活动采取了‘放羊’的做法。”[2]还有人指出：“实践教育重形式轻效果， 有的实践活动与理论教学环节联系不紧密，缺乏目的性与针对性；与专业实践环节的结合和渗透不够到位；实践教育活动存在一定的随意性。”[3] 　　2.关于思修课实践教学的形式 　　《意见》规定“把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”鉴于思修课的课程性质、教学目标的特殊性，专业课采取的一些实践教学形式思修课不能照搬。有研究表明：“由于学生人数多，师资相对缺乏，有的高校很少单独进行思修课实践教学；即使开展的，也基本上是处于无序或随意的状态，多采用参观访问、观看录像、撰写心得等方式，形式单一，范围狭窄。”因此，只有发挥教师的作用，实践教学才能有效开展。但是，一些教师在缺乏实践教学思想、理念的情况下，将实践教学完全等同于教学方式改革，这就降低了对实践教学的认同。 　　二、CDIO的基本理念 　　现行的 CDIO工程教育模式是跨国研究组合 Knut and AliceWallenberg基金会提供巨额资助，经过四年的探索研究后提出的。目前，世界各地已有上百所高校加入CDIO国际组织，受到了学生的普遍欢迎。 　　三、CDIO理念下思修课实践教学模式的构建 　　笔者对思修课课程的实践教学进行了新的探索。具体可以从以下几个方面入手： 　　（1）构思。由班级自主选择实践主题，授课教师在选题方面，只做方向性的引导。学生自己提出议题，自己操作过程，这样在后期的调研中更能调动学生的积极性，保证班级中的每一个学员都能参与到这个项目中来，否则就会背离 CDIO理念的初衷，团队协作的理念不能很好地贯彻。 　　（2）设计。班集体进行项目分解。每个班级首先要对调研项目进行分解，由班长任总指挥，按照项目管理的程序来分解项目的操作步骤。其中，前期理论调研小组成员必须参加后面的具体执行阶段，即班级中每一个成员至少要承担一项任务，也可以承担两项或者更多的任务，这可以根据个人的意愿和能力决定，但要求班干部群体必须全程参与。 　　（3）实现。班集体分类执行项目。理论调研结束后，每一个成员都要对实践的项目有初步的认识。然后，根据项目的实际情况，把全班同学分组。项目执行阶段尽可能地让更多学生走出校门，直面社会，每个人在自己的任务环节结束后都要有详细的书面报告，班干部群体在具体实践环节起着组织和协调的作用。 　　（4）运行。项目评价和考核，班级自我评价和总结。每个班级的社会实践主题都不一样，其对社会的理解也都不同，而且评估也是大家多