CDIO视野下汽车美容课程建构和实践探索.docVIP

CDIO视野下汽车美容课程建构和实践探索 　　【摘 要】针对当前CDIO工程教育模式的研究多集中在理念上、模式化的现状，本文建构了汽车美容课程教学体系，并对教学过程、教学方法、教学考试方式及初步成效进行深入介绍，改革实践表明，CDIO工程教育模式是培养大学生创新精神与实践能力、提升学生工程能力的一条有效途径。 　　【关键词】CDIO 汽车美容 教学方法 考核方式 　　CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的简称，2000年诞生于麻省理工学院与瑞典皇家学院，并于2006年引入中国，并形成一股研究热潮。文献统计分析显示：在CDIO理念上的研究、模式化研究论文数量占总数量的71%，而在具体的建设及实施方面仅为29%。这既反映重理念、轻实践，重提炼、轻反思与改正之乱象已经成为教育改革研究的一种病态，同时也反映今后学界对CDIO的研究应重在应用与实践。基于此，对作为CDIO改革的基本单元――课程进行深入实践研究具有重要的改革意义与现实意义。故此，笔者结合自身在CDIO的理念下对汽车美容课程多年改革实践进行深入研究。 　　1 汽车美容课程的建构 　　CDIO是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括与抽象表达。CDIO明确要求通过具体的载体将专业能力、方法能力与社会能力的培养融合整个工程实践中，强调学生动手能力的培养，强调学生的实践与创新，突出项目过程中的全程培养。由于汽车美容是一门社会结合非常强的专业技术课程，是汽车服务工程人才入职基础课程，项目特征非常明显，因此基于CDIO的构建思想，我们凝练出“项目导入，全程培养”的全新教学模式，可通过汽车美容项目教学鱼骨图（图1）来表示。 　　汽车美容项目教学鱼骨图充分体现了CDIO“构思――设计――实现――动作”教育理念，是笔者多年依据校情、生情改革实践的结果。所建构的课程方案通过以项目为载体的三阶段递进式课程设计构建成重能力、强实践的工学结合的课程学习体系，完成对学生方法能力、专业能力及社会能力的全方位的培养。 　　2 汽车美容课程组织与实施 　　2.1 教学过程 　　第一阶段为“言传身教”，主要是采用师傅带徒弟的方式通过“四步教学法”来完成车表清洗、车身护理、内饰美容及底盘装甲4个项目的学习与实践，项目按照相关知识学习→状况分析→制定计划→实施与反馈来构成一个完整CDIO工程项目。第二阶段的“教而不教”，重在突出“学生为主体，教师为主导”理实深度融合的教学模式，在构成一个完整工程项目基础上更突出对项目执行、小组协作能力的训练。第三阶段构建一个真实社会实践平台，提供一个综合汽车美容项目让汽车美容小组学生来实施，从接车、咨询、交车等全过程都由学生协作完成，并要求提交全程实施报告，以此来提高学生的学习力、执行力及适应力。 　　图1 汽车美容项目教学鱼骨图 　　2.2 教学方法 　　基于项目的教育和学习的汽车美容课程的实施应有与之相适应的教学方法与手段，这就要求教师按照CDIO工程教育模式的基本要求来组织教学内容和选择教学方法。在本课程设置中，对于刚接触汽车美容的学生而言，我们主要采用四步教学法来实施第一阶段的教学项目，即以师傅带徒弟的方式让学生认识、感知与实践车表清洗、车身护理、内饰护理与底盘装甲;第二阶段采用小组讨论法与引导教学方法，通过课堂引导、讨论、研讨和课外交流等方式推动学生在团队合作中进行探究、学习，培养学生学习乐趣，提升学生CDIO工程应用能力;第三阶段模拟社会实践，给出需要完成的工程项目，坚持以“项目为载体”，以“问题为牵引”，采用“提出问题――分析问题――解决问题”的模式进行讨论，以引导学生思考，并形成实施方案，使学生能创造性地完成整个项目工程任务，并具有总结提升的能力。 　　2.3 考核方式 　　本课程考核侧重于平时的积累，强调形成性考核，因此采用综合考评的方式，其考核方式由形成性考评、学生自评、小组互评和教师评价四方面组成。其中，形成性考评占30%，学生自评和小组互评各占20%，教师评价占30%。形成性考核根据学生在三个教学阶段综合表现来测评，每个阶段占10分;学生自评即本人对自己本课程的学习进行综合评价;小组互评即小组成员对其他各成员在小组课程项目教学环节中所做贡献进行评价;教师评价从初步方案汇报交流（30%）、方案研讨与总结（30%）、课程表现（20%）和出勤（20%）等四个方面进行综合评价。成绩评定分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。如此，课程的考核充分体现了在CDIO理念下的开放性、团队协作性，考核更关注过程管理与评价。 　　2.4 初步成效 　　基于CDIO理念下的汽车美容课程改革研究探索已经实施三期了。经过课程改革，学生的学习