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北美地区青少年视觉素养教育特色和启示 　　北美地区是目前全球视觉素养教育发展最好的地区之一。本文通过阐述北美地区青少年视觉素养教育概况，分析北美地区青少年视觉素养教育过程的具体措施，归纳视觉素养教育中的特色和不足，探讨对我国青少年视觉素养教育的启示和借鉴意义。 　　 　　一、北美地区视觉素养教育概况 　　 　　国外教育工作者较早地发现需要培养青少年对信息的批判能力以及应用这种新技术的能力。视觉素养教育正是在这种情况下被提出的，对视觉现象的批判和解读成了教育工作者关心的重点。视觉素养教育目前还没有一个统一的定义，不过国内外学者对视觉素养教育的理解大致相同。张舒予教授认为，在视觉文化视野下看，视觉素养就是培养学生“有意味地看”的能力，是体现观看者主体性和自觉性的“视觉鉴赏与意义解读”的修养。美国和加拿大等国对青少年视觉素养教育的目的更具体、更明确。他们要求青少年能够理解图形、图像、图表、图标和视频等视觉现象背后的涵义，且能够解释视觉材料的制作者如何使用这些视觉工具来表达思想。 　　在北美地区青少年视觉素养教育过程中，按照视觉素养教育的要求可以分为三个层次：视觉学习、视觉交流和视觉思考。视觉学习层次最低，要求青少年在学习过程中能够理解视觉现象所要阐述的意义。视觉交流不仅要求青少年读懂视觉现象，并且要求青少年在和别人交流的过程中能够使用视觉符号表达自己的想法。视觉思考是视觉素养教育的最高目标，要求青少年可以使用视觉符号思考问题。在北美地区青少年行动研究学习活动中，教师往往要求青少年使用思维导图工具记录他们的大脑思维风暴。这有利于青少年创造性能力的培养。 　　 　　二、北美地区视觉素养教育的特色分析 　　 　　北美地区的视觉素养教育运动是由一线教师发起的，被称为“草根运动”。正是这种由下而上的教育运动反映了教育的需要，也使视觉素养教育理念深入教育的每个环节，从而形成了北美地区鲜明的视觉素养教育特色。 　　1　以选修课为主。课程整合为重点，多层次多方面展开 　　视觉素养教育在北美地区的中小学教育中已经形成了以选修课为主，课程整合为重点，多层次的局面。视觉素养教育已经作为单独的课程在中小学选修课中开设起来。其目的是培养学生对视觉文本的解读能力，要求学生能够批判地看待视觉文本的信息，多一种视角看待大众传媒和获取生活的基本技巧。一个学期这样的选修课一般有2―3个半天的课时。教学形式多样，主要是活动教学。学生在观看电影和研究性学习中完成学习任务。在美国的新泽西州Pleasantville地区电影教学要求每学期安排学生到电影院观看一两次电影短片，让学生讨论理解导演的拍摄技巧，并让学生写出观后感。 　　 　　视觉素养教育与其他课程的整合在视觉素养的培养中起到很大的作用。相对于文字文本，用图像表示出来的文本被称为视觉文本。美国http://www.V/网站上给出了视觉文本周期表(aperiodic table of visualization methods)。在网站中对常见的视觉文本进行了如下分类：数据视觉文本、信息视觉文本、逻辑视觉文本、策略视觉文本、概念视觉文本和混合视觉文本六种。下表给出北美地区视觉文本在中小学各科教学中的具体应用举例，表格左边第一列是教学中使用到的各种视觉文本，表格中第一行是中小学的各科课程，表格中间部分是各科教学中用到视觉文本的知识点。 　　美术教育或叫艺术教育课程是直接教授视觉材料的课程，它与视觉素养教育的整合最深入。北美地区中小学的美术课程教育，按照学生年级的高低，依次加深视觉文本的难度。低年级要求学生掌握视觉图片的组成元素，再高一点的年级的学生要求掌握图片中色彩的运用原理，高年级要求学生掌握图片绘画的基本定律(平衡统一等)，毕业时要求学生运用所学原理制作一份卡通图片来表达自己的思想。通过逐层提高学生对视觉图片的绘画原理的掌握，让学生理解大众媒体的视觉材料的创作过程，逐步培养学生的视觉素养。 　　视觉素养的培养在北美地区中小学的教育中已经深入到教学的每个细节。在教材的排版上注重了图片元素的使用。此外在网络教学资源的设计中也注重图片元素的使用。如北美地区数学行动学习研究就把北美地区中小学数学课本上的数学知识制作成了视觉信息。在网站上除了标语外没有任何文字说明，所用的教学材料都由视觉图片和动画组成。 　　2　行动教学深入视觉素养教学过程中 　　在教学活动中开展视觉素养教育是北美地区教育的又一大特点。视觉素养的培养很大程度上和现代媒体是分不开的。如电影中的视觉素养培养就与电影的制作过程紧密联系。因此行动教学或活动教学在视觉素养教育中有着至关重要的地位。如美国某中学为了培养学生的电影视觉素养安排的一次活动教学，要求学生以二战为题材(如二战逃难者)，拍摄一个电影短片，用电影语言表达自己的观点。