北部湾区域经济下广西高校复合型外语创新人才培养和实施L.docVIP

北部湾区域经济下广西高校复合型外语创新人才培养和实施L 　　摘要：北部湾将建设成为国家“重要国际区域经济合作区”的发展规划对广西高校外语人才的培养提供了新的机遇和挑战。本文从北部湾区域经济下复合型外语创新人才培养的目标，大学英语课程建设基本思路以及实现北部湾区域经济下复合型外语创新人才培养目标的举措等方面进行了全面的论述。 　　关键词：大学英语；复合型人才；培养目标；实施 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02 　　 　　一、引言 　　2008年2月21日，《广西北部湾经济区发展规划》正式获国家批准，北部湾将建设成为国家“重要国际区域经济合作区”，广西作为中国-东盟自由贸易区的桥头堡，迎来了前所未有的发展机遇。这也给广西高校的外语教育带来新的挑战：如何把大学外语课程建设成为服务专业教学和适应社会需求的服务型课程；如何提高学生的听、说、读、写、译等综合能力；如何培养既精通外语，同时专业口径宽，又能在多科领域里卓有成效地从事国际交流、合作与竞争的应用型、复合型外语创新人才。是广西各高校在北部湾区域经济下复合型外语创新人才培养的首要任务。 　　二、北部湾区域经济下复合型外语创新人才培养的目标 　　培养目标是学校对满足社会需求的复合型外语人才的定位，西安外国语学院的杜瑞清在界定复合型外语人才时说:“复合型外语人才指既熟练掌握一门外国语的各种技能,懂得该门外国语基本知识,也具有其它一门学科的基本知识和技能的一专多能的人才。”黄源深,和文秋芳认为外语界对外语创新型人才的基本内涵也已经达成一致认识:具有创新素质的人才应具有创新精神、创新能力和创新人格(柴改英，2010)。随着北部湾开发战略的实施，广西正日渐成为外商投资和国际经贸合作的热点地区。然而，从总体上看，广西外贸企业的17000多职工中，外贸专业毕业的大专以上学历者仅占其中的10．8％，职工队伍中相当部分骨干仅为中专毕业生，他们的外语水平，尤其是听说水平十分低下，国际商务能力不强，这一弱势限制了广西外贸，外联的进一步发展。（郑丽萍，杨帆，2010）。广西各高校肩负着为广西经济发展输送复合型创新外语人才的重大任务。因此，北部湾区域经济下复合型外语创新人才的培养目标界定为：具有语言的实际应用和沟通的能力，了解主要英语国家的经济与文化，具有较强的自主学习，计算机应用能力和良好的合作精神，能适应国际经济一体化、尤其是东盟环境下对各类专业人才的英语能力要求。 　　三、北部湾区域经济下大学英语课程建设的基本思路 　　从高等教育发展的特征看，21世纪是中国高等教育优先发展的时期，中国高等教育由精英教育走向大众化教育，并在办学规格、办学层次、办学类型上出现了多样化的特征，复合型外语人才的培养正是顺应了高等教育这一发展趋势。大学英语教学如何满足人才培养的多层次需要，如何确保北部湾区域经济下复合型外语创新人才培养的质量，成为本课程迫切需要解决的问题。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，经过多年的教学实践，广西各高校逐步明确了大学英语课程基本建设思路：在国情、区情、校情与生情之间寻找最佳契合点。即在遵循《大学英语课程教学要求》中提出“分类指导、突出特色”原则的前提下，针对西部民族地区基础教育和师范院校生源的现状，以培养和提高学生的开放意识、跨文化交流意识、创新意识、自主学习意识、团队协作意识、发展学生个人英语学习能力为指导思想，设置有本校特色的课程群。例如广西师范大学在多年的大学英语教学改革实践中提出并实施适合西部地区师范院校生源的“课前任务+课堂讲练+课后自主学习”的TPA教学模式，课前任务即教师根据本单元的教学目标和教学要求以及本班学生的实际情况和教学的实际需求，布置与单元课堂教学相关的文化背景知识，课文理解性问题、课文的难词难句等相关课前预习任务。该部分课件由各备课小组讨论，在集思广益的基础上制作完成，并由各任课教师上传到各班网络教学平台的自主学习平台，由学生利用课余时间对本单元进行在线预习；课堂训练即单元课堂教学，着重于课文的阅读理解、文化背景知识的拓展、语法及词汇的运用、篇章结构的分析及写作训练、相关话题讨论、听力策略的训练。该部分内容主要是采取课堂面授的形式，由各班任课教师在课堂上组织完成；课后自主即教师布置相应的听说读写译在线单元测试，该部分内容由学生课后自主安排时间完成，并由电脑自动计分。该教学模式把课前和课后的任务布置和大学外语教改平台上现有的资源结合起来。使学生能在不同的学习阶段，在老师的指导和帮助下，合理选择有效的相关的网络资源进行信息的获取、分析和综合，学习相应的知识，实施个性化教学、培养学生自主学习能力。使学生具备较高的英语综合运用能力，适