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体裁教学法和高中英语听力教学 　　【摘要】英语听力内容的理解与大脑对语音图像的理解过程密不可分，而语言的词汇类型、近期接触过的词汇与语境又影响该过程。在听力教学中运用体裁教学法，可以帮助学生根据对话的社会交际目的提炼出交际顺序，从语篇整体结构组成、社会文化背景等方面综合把握语篇，有效促进学生对语篇的理解，培养学生的英语听力能力和核心素养。 　　【关键词】语音图像构建；体裁教学法；高中英语听力教学 　　在高中英语听力练习中，有部分学生不能正确理解听力内容，甚至难以听懂整个语篇。而在英语听力教学中，教师多数沿用“听-对答案-继续听”的模式，对语篇的讲解少有涉及。2011年《英语新课标》在要求学生掌握英语知识的同时，对学生的语言能力也提出了更高的要求。英语听力能力作为语言能力中重要但易被忽视的一环，对英语综合能力的提高有促进作用。基于这样的听力教学现状、学生的听力水平和《新课标》的要求，教师选择合适的听力教学法，帮助学生提高英语语言能力，达到《新课标》对其他核心素养的要求也是英语教学的时代之需。本文结合大脑对语音图像的理解过程分析?w裁教学法在听力教学中的作用，以及对其他核心素养例如文化品格、思维品质的潜在促进作用。 　　一、体裁与体裁教学法 　　体裁教学法从体裁与体裁分析的基础上发展而来。人们对体裁（genre）的研究可以分成以下三个主要派别：以Swales和Bhatia为代表的特殊目的英语学派（ESP）和学术目的英语学派（EAP）、以Martin为代表的澳大利亚学派和以Miller为代表的北美新修辞学派。ESP、EAP和澳大利亚学派都认为体裁的产生与社会情景交际目的相关，强调体裁的社会性和社会语境；而北美新修辞学派则认为体裁是一种社会行为，强调其在社会中使用的语境，是一种社会活动。由体裁衍生出了体裁分析的概念。体裁分析是对同类交际目的的体裁语篇进行除语言本身之外语言学、社会文化、心理学等诸多领域方面的分析，它包含文体分析和语篇分析两个方面。其中文体分析侧重于从词汇、语法等方面对语篇进行内部组织成分的分析，分析的角度较为细致；而语篇分析则重点从语域分析、语法修辞分析、交往模式分析和语篇体裁分析四个方面入手。体裁教学法从体裁与体裁分析理论中汲取养分，将体裁分析运用到实际的教学中，让学生通过对语篇修辞语法等内部语言组织成分、篇章结构、文化背景等多维度的分析，形成对语篇整体逻辑组成结构、社会文化属性等方面的把握。体裁教学法的优势在于：（1）它从整体的角度去分析语篇结构，把握整个语篇，进而学生可以在学习中归纳总结同类语篇的构成，触类旁通；（2）学生在体裁教学法的指导下，不仅仅局限于对语篇语言知识的学习，更能从中汲取语篇的社会意义、文化品格和思维品质方面的价值，增强对语篇社会性和交际属性的认识，有利于学生核心素养的培育与发展。 　　二、听力教学中听的过程产生 　　在实际教学中，学生对特定听力语篇的反应速度和人们理解口头语言的过程息息相关。大脑对声音，即语音图像进行分析处理的过程如下：语音图像接收者在听到声音之后短短的几秒，甚至更少的时间内，在脑海中对声音进行分析，将听到的语音图像与大脑中已有的大脑词库（Mental Lexicon）进行匹配，从而确定所接受到的语音图像的含义。研究表明，在以下几种情况中，人们能够较为迅速地识别语音含义：（1）语言中常见的词汇；（2）近期听到过、接触过的词汇；（3）语境。因此，教师从上述三点出发，可以帮助学生较为迅速地掌握听力的核心内容，增强理解语篇的准确性。 　　三、体裁教学法指导下的高中听力教学 　　运用体裁教学法从上文三个方面出发，对听力教学具有指导意义。高中英语听力题型大致可分为以下两个类别：对话类和独白类。 　　（一）对话类 　　在对话类语篇中，对话的目的是为社会交际服务，因此在交际的过程当中，对话双方在一定程度上会遵循特定的交际顺序，产生可以预见的体裁特征。使用体裁教学法能够帮助学生提前归纳总结、接触到相应的体裁词汇；从交际顺序中总结出特定体裁的对话模式，把握对话框架；从语境角度帮助学生在听到对话时更快地与大脑词库联系，做出反应，理解语篇。 　　下文是2014年江苏英语高考中的一道对话题。 　　W： Harry， let’s play some ping-pong today. 　　M： I’d love to play a set or two， but my right arm hurts.I’ve decided to stop playing ping-pong until it feels better. 　　W： Well， how about going skating？ 　　M： I’d like to， but my knee hurts， too