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作业个性化设计和实施调查研究 　　一、调查背景和意义 　　个性化作业设计与实施，是转变传统学习方式、实施普通高中新课程改革和全面提高教育质量的客观需要。随着社会进步和教育的发展，现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出，主要表现为：学校教育中过分注重知识传授，忽视学生的社会性、价值观和创造性；作业的目标、形式、内容和方法过于单一，片面强调书本知识，严重脱离了学生经验和生活实际；过于强调学科知识核心和学科本位，忽视科学、艺术和道德之间的联系，学科之间的整合性和关联性；过分强调教师中心、课堂中心、教材中心和接受式学习，忽视学生自主合作探究学习的机会，死记硬背，机械训练；教学评价过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能等等，严重制约着学生的全面发展和个性发展。 　　新洲区第四中学是一所全日制寄宿制农村普通高中，在校学生2800多人，49个教学班，现有教职员工接近300人，其中专任教师200人。由于班额数量大，个体差异明显，2009年湖北省进入普通高中新课改以来，学校认真组织了新课程标准的学习和讨论，对照新课程标准，全面开展了教师作业设计的现状调查和教学反思活动，立项研究全国教育科学规划专项课题《农村高中学生作业个性化设计与实施策略研究》。 　　调查和探讨普通高中教师作业设计与实施现状，有利于全面深入推进新一轮课程改革，主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。 　　二、调查过程和结果呈现 　　2011年4月，我们根据普通高中新课程改革的核心理念和新课程教学的“三维目标”要求，从作业设计与实施的目标、作业设计与实施的内容、作业设计与实施的形式、作业实施的评价、作业实施的效果和作业补偿教学等六个方面设计调查问卷，对全校200名专任教师进行了集中问卷调查。本次调查问卷分别从作业设计与实施的目标、内容、形式、评价、效果和补偿教???等6个方面设计；共发放调查问卷200份，收回有效问卷183份。其结果如下： 　　1. 作业设计与实施的目标。在调查问卷中，60%的教师把学生作业的目标直接指向提高学生应试能力、学科知识能力，忽视学科素养和综合素质提高。 　　2. 作业设计与实施的形式。作业设计主要表现为书面作业，认为作业分层设计与实施非常有必要的，占80.6%，但在实际的作业设计与实施中70%以上的作业内容是没有分层的。完全没有分层作业的教师占4.8%，偶有分层的教师占65.6%，经常性分层作业的教师近三层，占28.18%，但近六成（57.27%）的教师认为执行起来工作量太大，难度大。 　　3. 作业设计与实施的内容。作业的内容非常单一，主要表现为巩固当堂教学内容和整合单元或章节知识的训练卷。调查中，近六成教师非常注重学生知识的掌握，忽视情感、态度及价值观的形成，占有效问卷的56.52%。 　　4. 作业评价方式。从评价的主体上看，教师全批全改的占93.5%；偶尔尝试多样化批改的教师仅占29.5%，但近一半的教师评价方式非常单一，占45.9%，从来没有尝试过多元评价的教师占24.5%。 　　5. 作业效果。调查中，认为效果显著的教师占7.26%，认为有效果的占75.81，认为有点效果的教师占13.71%，认为没有效果的教师占3.23%；当问到“您设计与实施的作业对于学生的学业成长是否有帮助”时，25.8%的教师表现出不自信。 　　6. 作业补偿。针对共性进行补偿教学的教师占54.84%，有时针对共性补偿的教师占44.35%，针对优生补偿教学的教师占0.81%；但大多数教师不注重或很少注重个性化补偿。 　　三、调查的结论及分析 　　普通高中教育是基础教育的一个重要阶段，对于人的知识和能力的形成，促进多样化人才脱颖而出，为高一级学校培养人才奠定基础具有极其重要的作用。 　　普通高中新课程的具体目标是精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新的实践；适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境；提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。认真审视分析上述调查结果，不难发现目前普通高中教师作业设计与实施局限性，并且严重制约着新课程改革的进程和学生的个性发展。 　　1. 作业目标设计的局限性。根据新时期高中教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制是新课程的基本理念。调查中，60%的教师把学生作