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作文教学走生活化和科学化相结合之路 　　摘要：简析30年来我国语文教学界一些作文教学流派的主要贡献和存在问题，针对性地提出了作文教学应该关注情感、关注整体，走生活化和科学化相结合的道路。 　　关键词：生活化；科学化；博客；生命写作；序列 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0077-03 　　 　　三十年来，我国的语文教学界诞生了不少作文教学流派，这些作文教学流派大都在上世纪八九十年代辉煌一时，可是没有一个能独领风骚到今天。而最近这十多年间，作文教学研究又何其沉寂！推表探原，我们深深感觉到绝大多数的作文流派的视野狭窄：或完全从兴趣出发，将作文等同于游戏；或过分注重技法和思维训练，把速成与应试作为了作文教学的目的。以此为出发点的作文教学必定严重忽视学生的情感因素、写作动机和写作能力的形成规律，最后只能复归平静。作文教学或失其左，或失其右，其兴也勃，其亡也忽。 　　纵观30年来的主要作文教学流派，基本上可以发现如下几个突出问题： 　　一、作文教学技巧化 　　比如以文体为中心的“模仿派”，基本程序是“模仿―改写―仿作―评析―借鉴―博采”，其优点是文体意识强，容易入门，效果明显；不足也显而易见，即淡化了学生的情感因素，不利于学生的全面发展。辩证唯物主义认为作文活动起始于作者对于客观现实的认识或感受，其逻辑起点应是源于作者生活中的所见所感。用“模仿”的方法训练结构材料的能力和文字表达有时可以取得一些效果，但这只能有限地解决一些表达的问题，却难以解决认识过程这一重要环节。再如“快速作文法”，将作文技法化，总结出“快速审题15法”“快速构思10法”“快速行文4法”“快速修改4法”……不一而足，把本来有血有肉、充满情感因素和生活体验的作文变成了枯燥乏味的技巧记忆、公式操作，这种以应试为目的的作文教学法留下的恐怕只能是学生对作文的畏惧与厌烦！ 　　二、作文教学语法化 　　例如“作文分格训练教学法”，把充满乐趣的遣词造句练习看成是“众多作文的难点”，并把它们分解成一个个具体训练的基本单位――格。其高级阶段的“加格语段”，提出了三种格，即人+动作+话、人+动作+表情+话、人+动作+心理活动+话。这种训练注意到了写作智能的培养，在作文的局部确实可以明显见效，却只关注了表层的语言思维模式，没有写作思维过程的深层操作模型，因而“只见树木，不见森林”，忽视了作文的整体结构谋篇，一定程度上限定了学生的思维和创造性。 　　三、作文素材活动化 　　例如“活动作文”教学法，在小学阶段进行的是“快乐大作文―现场演示”，有一些初中学校也在效仿，就是在课堂上组织活动、观察活动，以此为基础解决作文的素材问题，学生也确有体验，这种教学法可偶为之，没有长效性，作文的素材不能都搬到课堂来表演，而课堂活动中的素材范围难免狭小，甚至虚假，不利于学生养成观察日常生活的习惯，束缚了学生的思维和真情表达。 　　四、作文教学阶段化 　　例如“观察―分析―表达”三级训练体系，这种体系既关注了生活，又注重了作文教学的序列，符合写作“物―意―文”转化规律。但是流派的创立者却把它们分别安排在三个学年：初中一年级观察训练，初中二年级分析训练，初中三年级表达训练。这就割裂了三者之间的有机联系，而实际的情况是三级训练互有交叉。由简到繁，由易而难，循环往复，螺旋上升，这才是学生作文能力提升的一般规律。 　　毫无疑问，近30年诞生的众多作文教学流派，都有其深刻的一面，但是多数流派也都有其片面的一面。这种片面可能为深刻创造了某种条件，但是也留下了“盲人摸象”的弊端。换言之，无论哪一种流派，都只能解决作文教学中某一方面的问题。因此，时代呼吁作文教学能从大处着眼，指明作文教学的真正出路。 　　作文教学要走生活化与科学化相结合的道路！ 　　学生作文写不好，教师难辞其咎。事实是，很多写作者自述，能把文章写好，往往不是老师教出来的，而是通过多读书，自己悟出来的，练出来的。教师只能适当地指导大概写法，更多的是要靠学生体悟、实践。但为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因。 　　写作是个体生命的活动，写作教学能否为学生创造自由写作的环境，并让学生在这个环境中获得发展，作文教学生活化就是拓展作文写作的领域，使这种可能变为现实。 　　目前学生的作文现状是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。 　　要改变这种现状，首先要把写作看成是一种美育，引导学生在生活中发现美、追求美，进而表现美；其次是让学生感觉到写作是一件快乐的事，可以通过