创新技能型人才培养和高职院校教学改革.docVIP

创新技能型人才培养和高职院校教学改革 　　摘要：当前社会不仅需要大批技能型人才，更需要具有一定创新性的技能型人才。为了培养更多的创新技能型人才，高职院校要积极推进教学改革，首先推进课程教学改革，优化课程师资队伍，开发课程内容，拓展课程资源，变革课程评价方式。其次，推进教学模式改革，努力协同政府和企业共建“三维一体”的创新技能型人才培养模式，关注创业教育模式、课程渗透模式和实践活动模式。最后，引导学生从学习性质、学习途径、学习规模和学习风格等方面进行学习方式转变，加强创新学习、体验学习、结伴学习和失配学习。 　　关键词：创新技能型人才；创新教育；高职院校；高职生 　　作者简介：蒋波（1974-），男，江苏灌南人，江苏技术师范学院教育学院副院长，副教授，博士，硕士生导师，研究方向为学习与教学心理。 　　基金项目：江苏省社会科学基金项目“培养创造性人才与职业院校教育改革研究”（项目编号：07JYB002）；江苏省教育科学规划基金项目“有效教学的深化研究”（项目编号：C-c/2011/01/64），项目主持人：蒋波。 　　中图分类号：G712 　　　　 文献标识码：A 　　　　　 文章编号：1001-7518（2012）15-0031-03 　　当前，高职院校的人才培养目标多定位为高级技能型、应用型人才。经济社会的发展不仅需要大批技能型人才，更需要具有一定创新性的技能型人才。创新技能型人才是指具有博专结合的专业知识、精湛的专业技能、强烈的创新欲望和良好的创新能力，并能创造出既有创意又有一定社会价值的新产品的人才。加强高职院校创新技能型人才的培养，是适应经济发展要求、切合社会实际的重要举措。高职院校不应只重视学生的专业知识传授与应用技能培养，更应注重学生创新意识的激发、创新思维的训练、创新技能的培养和创新个性的塑造。作为一线技术工人摇篮的高职院校必须遵循产业升级规律，尊重技能型人才的职业成长规律，加大创新技能型人才的培养力度，积极推进教育教学改革，培养学生既要学习知识，还要形成并提升职业技能，逐步形成开拓进取的创新意识和创新能力。 　　一、高职院校创新技能型人才培养的课程教学改革 　　（一）优化课程师资 　　高职院校非常重视“双师型”教师的培养，多数院校“双师型”教师的比例超过60%，其中不乏有创见的高水平教师，但从整体来看，很多教师的教学观念落后、知识陈旧、方法单一，这不利于学生创新意识的激发和创新能力的培养。很多教师疲于应付繁重的教学任务，鲜有精力更新知识、创新教学模式方法，少有时间指导学生开展创新创业活动。一个有创新性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具[1]。高职院校要努力建设一支门类齐全、数量充足、梯次合理、技艺精湛、创业创新的师资队伍。首先，可以直接从企、事业单位引进具有一定创新能力的高技能人才充实师资队伍。其次，高职院校可以通过选派教师到企、事业单位兼职、挂职，或进行项目合作。此外，高职院校还可以选派教师到有关高校和科研院所进行研修访学、合作研究，不断拓展其学科视野，提升其创新技能。再次，高职院校可以从企、事业单位聘请具有一定创新性的企业经营管理、生产技术人才作为兼职教师。这样，高职院校既可以将兼职教师请进课堂，兼职教师又可以将学生带到企、事业单位一线岗位。 　　（二）开发课程内容 　　为了有效培养创新技能型人才，高职院校需要改变重必修课程、轻选修课程，重理论课程、轻实践课程，重学科课程、轻活动课程，重分科课程、轻综合课程的现状，切实体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程内容必须紧密联系社会实际，及时更新并不断开发适应社会生产生活需要的新课程，设置丰富多彩、应用性强、弹性化的选修课程、实践课程和活动课程。高职院校应积极与企业密切围绕产学研的发展目标，将企业所需的课程和要求纳入教学改革，结合服务所需，使所开设的课程能贴近于社会实际需要。在加强知识技能等专业基础课程的前提下，高职院校要特别重视综合实践课程的开发。综合实践课程具有较强的综合性、经验性、实践性和创新性，通常以生产生活中的问题为中心，学生通过参与社会生产生活实践，可积累丰富的经验与体验，自由地表现自己的创新欲望，逐步养成主动探究的习惯，不断提高综合运用专业知识创新性地解决实际问题的能力，从而促进其创新素质乃至整体素质的提高。 　　（三）拓展课程资源 　　高职院校创新技能型人才培养要改变单一的学府式、课堂化的教学环境，逐步把企业文化引进到课堂中来，创设尽可能与工作实际接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合，推进体现企业生产实际场景的课程环境建设。高职院校要使学生了解职业情境和岗位要求，不断强化专业能力的学习，要使学生在遵照企业要求完成工作任务的