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三大理念解析终身教育终身学习和学习化社会 　　摘要:作为当今时代全新的三大教育理念,“终身教育”、“终身学习”与“学习化社会”已受到国际社会的广泛关注。首先,从内涵角度来看,作为最重要的三位代表人物,保罗?郎格朗、埃德加?富尔、罗伯特?赫钦斯结合自身理论智慧与实践经验,分别为终身教育、终身学习与学习化社会做出精辟解读。其次,就历史发展脉络而言,形成于20世纪60、70年代的三大理念既有其共同的诞生背景,又表现出其各自独特的成长命运。最后,就三者关系而言,终身教育与终身学习之间虽然具有一定的差别,但只有在学习化社会的理想社会形态下,它们之间才能实现真正的融合与共存。 　　关键词:终身教育;终身学习;学习化社会 　　作者简介:贾凡(1980-),男,山西太原人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所07级博士研究生,主要研究方向为成人教育学原理,成人教育基本理论。 　　中图分类号:G720文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)16-0026-03 　　 　　在当今时代,“终身教育”、“终身学习”与“学习化社会”已逐渐成为我国学术界、乃至社会大众所普遍接受的全新教育思潮,并被冠以一个符合中国语言习惯的简称――“三大理念”。然而,在新事物面前,我们仍须保持冷静的头脑和沉思的态度,对三大理念进行追根溯源式的探究:一方面,是为了提升对三大理念的理性认识;另一方面,更是为了避免其在理论与实践中的曲解与误用。有鉴于此,本文拟从代表人物、基本内涵、产生背景、发展脉络,以及三者之间的关系等维度出发,对三大理念的基础性知识进行分析和解读。 　　 　　一、代表人物及内涵简述 　　 　　(一)保罗?郎格朗与终身教育 　　保罗?郎格朗(Paul Lengrand,1910―2003年),终身教育的著名理论家、实践家。郎格朗于1910年12月出生于法国。他刚刚大学毕业,便开始积极投身于法国成人教育领域,从此与成人教育、民众教育结下了不解之缘。1948年,郎格朗进入联合国教科文组织秘书处工作,着手从事关于终身教育的组织与实践工作。1965年,他担任联合国教科文组织成人教育计划科科长,并于同年底在“第三次促进成人教育国际委员会”上做了以《何谓终身教育》(当时的英文为permanent education,后改为lifelong education)为题的学术报告,这次报告成为在国际范围内讨论终身教育的开端,而郎格朗也就此成为最早提出终身教育概念的代表人物。1970年,郎格朗又出版了《终身教育引论》一书,该书现已成为国际终身教育领域所公认的经典著述。 　　关于终身教育的基本内涵,郎格朗在《何谓终身教育》的作品中将其表述为: 　　其一,终身教育“不再是一个人由初等、中等或大学等任何一个学校毕业完结之后就算完结了,而应该是通过人的一生持续进行”; 　　其二,现行教育仍以学校为中心,而且各类教育之间又彼此分割、相互隔绝。相比之下,终身教育却是要把社会整个教育和培训机构和渠道进行统合,从而使人们在“其生存的所有部门,都能够根据需要而方便地获得接受教育的机会”。[1](P9) 　　(二)埃德加?富尔与终身学习 　　埃德加?富尔(Edgar Faure,1908-1988年),法国第139任和144任总理,杰出的政治家、评论家、历史学家和传记作家,曾于1957年访问中国。 　　1968年,横扫全国的大学生动乱几乎颠覆了当时的法国政府,总统戴高乐急任富尔为教育部部长,大力开展高等教育改革,以消除紧张局势。在富尔的推动和影响下,法国的成人教育、大众教育获得了实质性进展,期间,出台了关于成人职业培训的系列政策法规;规定企业必须投入一定份额的资金用于职工培训;建立新型大学,根据社会需要为学生提供新的课程项目;此外,巴黎的一些大学也对那些没有文凭的工人和自学者打开了大门,为他们提供继续学习与发展的机会等。 　　基于以上特殊的经历与实践,富尔在担任联合国教科文组织国际教育委员会主席一职时,便带领其同事开始了全球教育问题的大考察,并于1972年5月向联合国教科文组织递交了“富尔报告书”,即《学会生存――教育世界的今天和明天》。其中,便首次提出终身学习(lifelong learning)的概念,他指出:“虽然一个人正在不断地接受教育,但他越来越不成为对象,而越来越成为主体”,因此,教育过程的重心必须发生转移,应当“把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上,而不是放在传统教育学的教学原则上。……新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者,……每个人必须终身不断地学习”。[2](P201-203) 　　(三)罗伯特?赫钦斯与学习化社会 　　罗伯特?赫钦斯(Robert M.Hutchins,1899-1977年),美国著名教育家