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三大策略促进学生主动参和初中数学课堂 　　【摘要】“学为中心”的课堂呼唤学生的主动参与，本文从让学生主动参与的设境策略，让学生高效参与的合作策略，让学生深入参与的导问策略等三大策略进行了翔实的探索. 　　【关键词】策略；主动参与；数学课堂 　　“学为中心”是课堂教学改革的一个重要特征.数学课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.”[1]这一理念凸显了课程改革对学生主动参与课堂的重视，是提高课堂教学有效性的必然途径和基本方式.主动参与是以“学为中心”，以培养学生主动参与的意识和主动参？氲哪芰Γ家宰跃跣院脱≡裥晕卣鞯闹傅佳？. 　　一、设境策略：创设参与情境，自主让学生主动参与 　　（一）激趣导行：使学生有乐于参与的心情 　　我们构建基于学生已有认知基础和生活经验的情境，以趣味性情境来激发学生的学习兴致，持续学生主动参与探究问题的兴趣与欲望. 　　【案例1】“扇形统计图”的情境创设 　　师：“爱牙日”前学生会准备进行爱牙护牙的宣传海报，现有以下两种方案，你认为哪个方案更具说服力？ 　　图1 　　图2 　　【实践与思考】从学生身边熟悉的现实话题引入，激发学生的兴趣，吸引学生去思考、去探究问题.同时突出扇形统计图的优点来区别于折线和条形统计图. 　　（二）设悬导行：使学生有主动参与的心理 　　疑即问题，思维起点便是问题.恰当地设置悬念，可以有效激发学生探究的好奇心与求知欲，产生主动参与的激情. 　　【案例2】“直角三角形全等的判定”悬念情境的创设（见如下问题） 　　问题1：全等三角形有哪些判定方法？ 　　问题2：有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形是否一定全等？ 　　问题3：有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形在什么情况下全等，在什么情况下不全等呢？ 　　【实践与思考】通过问题使学生的探究意识在“冲突――平衡――再冲突――再平衡”的悬念中不断强化，进而激发学生主动参与探究问题答案的动机. 　　（三）铺梯导行：使学生有深入参与的心向 　　梯级性问题要求注意控制问题具有适度的不确定性，力求使学生有符合自身认知能力的回答，并都能在原有知识基础上获得新的提高. 　　【案例3】一道?哟涡晕侍猓航?一个正方形分成面积相等的四块，请你尽可能多地画出你的设计方案. 　　【实践与思考】本问题学困生能设计三五种方案，中等生能设计十来种，而优秀学生不但能设计多种方案，而且能总结一些方案的规律，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展[1]”的基本理念. 　　（四）比较导行：使学生有参与辨析的心愿 　　对已知的各种材料进行比较、归纳、总结，得出规律性的知识，寻求问题的同一解决方案，这种过程有利于培养学生的求同思维能力. 　　【案例4】“二次函数概念”的比较引入 　　（1）忆一忆：什么叫一次函数？什么叫一元二次方程？ 　　（2）猜一猜：你能由（1）中的两个概念来猜想二次函数的概念吗？ 　　（3）验一验：请？亩两滩闹卸魏亩ㄒ澹橹つ愕牟孪？. 　　【实践与思考】通过比较式问题的设计，以旧引新，使学生将已有的上位概念与新学的下位概念建立起联系，在辨析中经历概念的形成过程. 　　（五）促成导行：使学生有再次参与的心态 　　为改观一些数学题的抽象、枯燥，我们设计成操作或游戏活动题，为学生搭建活动、操作平台，让学生感受到数学的丰富多彩，促使其积极参与到学习中去. 　　【案例5】“24点游戏”――化被动为主动的有理数混合运算 　　定一定：我们抽取一副扑克牌中各花色的1-10共40张扑克牌，我们规定红色（红心、方块）、黑色（黑桃、梅花）的数字分别为“正”“负”值. 　　赛一赛：以2或4人为一组，从随机组合的扑克中每人次出1或2张牌，然后根据4张牌面上的数进行加、减、乘、除、乘方运算.若算出结果恰为24，则用手轻拍桌子进行抢答，并加2分；若能找出第2种及以上不同方法，则每多1种加1分.若一分钟内两人都没有算出24，那么这4张牌作废，直到大家出完手中的牌. 　　【实践与思考】实践表明，让学生运用所学运算知识参与游戏，不仅能改变学生嫌计算枯燥的现状，提高学生有理数混合运算能力，还能增强学生的数感. 　　二、合作策略：找准合作契机，协作让学生高效参与 　　（一）在问题的疑难处合作探究 　　有些内容既是核心又是学生理解的疑难点，设计一些问题引导学生进行争论、质疑、探究、交流等合作学习的活动，引导学生获得对问题结论的合理判断. 　　【案例6】“直角三角形全等的判定”的合作活动 　　操作活动：（尺规作图） 　　（1）作△ABC，使∠A=30°，AB=