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中美澳外语教师专业标准和教学实践对比观察 　　摘 要： 本文主要针对学校安排外语教师通过境外研修改良外语教育教学这一现象，通过对比中美澳三国外语教师从教资格、专业标准与教学实践，增强外语教师多元化意识，提高教师在教学中的文化自觉，从而改良中学外语教育教学行为，促进外语教师的专业发展。 　　关键词： 中美澳外语教学 专业标准 教学实践 　　近期，笔者参与了市级课题《中学外语教师境外研修成果反思及课堂迁移的研究》的开题工作，课题旨在当前教育国际化和中学外语课程改革实验的大背景下，从义务教育中学外语《课堂标准》（2011版）与普通高中外语课程标准（实验稿）的视角考察和反思中学外语教师境外研修成果，学习国外学校教育的先进理念，借鉴适合我国国情且适合本市本校的国外教学模式，转变观念，创新教学方法，建立轻负担高质量的外语教学机制，同时使外语教师在研究和实践中成为自觉的学习者、研究者和探索者，为学校教育国际化发展服务。 　　笔者从外语教师执教资格获取、外语教师专业标准和外语教学活动实施三方面对比美澳中三国的做法。 　　一、外语教师执教资格获取的对比 　　（一）在美国，要通过认证考试――PRAXISI教师资格考试及美国外语教学委员会美国中文水平证书考试，并念完所在州政府要求的必要的教师执照教学课程，参与15周实际学校课堂实习过程，才能申请到正式教师执照。 　　（二）在澳大利亚，政府通过“全国英语课程认证协会”对英语语言培训课程进行认证以确保教学质量。教师需具有大学学士学位，接受专门的教师培训不低于100小时。 　　（三）在中国，首先要通过国家统一的教师资格考试，获得从教资格，内容涉及教育学、心理学和外语专业。其次，要通过政府教育部门安排的统一的笔试、面试和课堂教学三个环节。最后，在此基础上按所需岗位数择优录取。 　　【分析与思考】从执教资格对比看来，中外外语教师的执教都需经过严格的专业培训和有针对性的教育学心理学培训。程序规范，并且标准严格，可以说没有人能够随随便便成功。 　　二、外语教师专业标准的对比 　　（一）在美国，《中小学中文教师专业资格标准》从十二个不同方面阐述了从事对外汉语教学的教师的职业标准。 　　标准1：语言精通，标准2：语言技能，标准3：文化知识，标准4：第二语言习得，标准5：儿童的成长和发展，标准6：学生差异，标准7：学习环境，标准8：教学计划和教学策略，标准9：教学评估，标准10：交际技巧，标准11：科技知识和技能，标准12：专业发展。 　　（二）在澳大利亚，TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）协会委员会共提出了三大部分的外语教师从业标准。 　　1.满足多元文化社会的需求 　　支持多元文化，鼓励不同文化及语言之间的包容和调和；倡导并创造支持文化多样化的语言学习环境；以教学配合教育法规的实施；根据学生的经验和能力制订相应的教学计划。 　　2.满足外语教育的需求 　　课程设计、教学活动能够体现语言、文化的特点；理解选材、学生需求及交流之间的重要关系；了解学生在语言、文化方面的学习需求及兴趣；根据学生的语言文化背景及环境设计练习、评估教学效果。 　　3.满足TESOL教学实践的需求 　　注重教学资源、工作方法、技术手段、评估方式的相关性与多样性；选择内容适宜的语言资料供不同场景学习；合理安排课堂互动、交流、教学手段及活动，并通过科学的测评推动学生的语言学习。 　　（三）在中国，2012年教育部下发了《中学教师专业标准（试行）》，但只是一个针对所有学科的中学阶段的教师专业标准。标准的推行注重四大理念。 　　1.师德为先――具有职业理想；关爱尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。 　　2.学生为本――尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼地学习、健康快乐地成长、全面而有个性地发展。 　　3.能力为重――把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 　　4.终身学习――学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 　　【分析与思考】从教学教师专业标准对比看来，标准制订的出发点是一致的。 　　1.强调教师对多元文化的认同，要求在尊重其他文化、语言的基础上进行第二语言教育。 　　2.重视实践、注重教学针对性和实