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不同情境下幼儿园教师专业伦理失范行为和成因分析 　　【摘要】研究者采用非参与式结构化观察法，对不同情境（生活活动、集体教学活动、游戏活动、区域活动）中幼儿园教师专业伦理失范行为进行观察，并结合访谈分析教师专业伦理失范行为发生的原因。结果表明：（1）教师产生专业伦理失范行为情境的总体分布上，生活活动高于集体教学活动，游戏活动低于区域活动。（2）不同等级幼儿园、不同年龄班教师专业伦理失范行为的产生情境分布差异不显著；不同情境中教师专业伦理失范行为类型存在显著差异：游戏活动情境中教师易产生恐吓行为，区域活动和生活活动情境中教师易产生训斥行为，集体教学活动情境中教师易产生冷落行为和讽刺行为。（3）教师专业伦理失范行为发生的主要原因是专业伦理意识缺乏，幼儿年龄特点和外界环境变化也是引发教师专业伦理失范行为的原因之一。据此，研究者从教师、家长、社会、教师培养机构、园所管理者乃至教师资格认证制度等几方面提出了相关建议。 　　【关键词】活动情境；幼儿园教师；伦理失范；行为心理学 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）09-0032-05 　　幼儿园教师专业伦理失范行为是指在保教活动中，教师违背专业伦理，对幼儿身心造成消极影响的行为。幼儿园教师的专业伦理失范行为对幼儿发展具有重大负面影响，同时也会阻碍教师教育职能的正常发挥。〔1〕因此，对教师专业伦理进行反思与重塑，成为教师专业发展的必然要求。〔2〕2014年教师节前夕，习近平总书记在北京师范大学召开座谈时提出，好教师要有理想信念、道德情操和仁爱之心，这表明国家也越来越关注教师的专业伦理。以往有研究表明，幼儿园教师专业伦理失范行为产生的原因主要有：教师教育中伦理教育的缺失，〔3〕幼儿的不规范行为，〔4〕教师伦理意识薄弱、敏感度低〔5〕等。要有效减少教师专业伦理失范行为的产生，还需进一步探寻其中的原因并提出相关策略。 　　基于幼儿园教师专业伦理失范行为具有情境性、隐蔽性等特点，本研究以集体教学活动、生活活动、区域活动和游戏活动为研究情境，对教师的专业伦理失范行为进行观察、分析，以找出教师专业伦理失范行为产生的原因。 　　一、研究对象与方法 　　本研究选取沈阳市不同等级的3所幼儿园中的9个班级（每所幼儿园大、中、小班各1个），对这些班级的教师在不同情境下的行为进行了为期3个月的观察。研究者编制了《幼儿园教师专业伦理失范行为观察表》，收集了教师专业伦理失范行为600次。此外，研究者还根据教师所在园所等级、年龄班，受教育程度和工作年限，选择18位教师进行了访谈，以进一步分析教师专业伦理失范行为产生的原因。 　　有研究发现，幼儿园教师的专业伦理失范行为类型主要有恐吓、讽刺、训斥和冷落四种。恐吓型专业伦理失范行为是指，当幼儿违反有关规定或违背教师意志时，教师通过吓唬幼儿使幼儿产生恐惧情绪而终止当前的行为；讽刺型专业伦理失范行为是指幼儿表现出发展障碍时，教师不是耐心引导而是用讽刺性或侮辱性语言嘲笑幼儿；训斥型专业伦理失范行为是指幼儿违反班级规定或违背教师意志时，教师出现呵斥、拉拽、推搡幼儿的行为；冷落型专业伦理失范行为是指幼儿向教师提出某些合理请求时，教师由于种种原因忽视了幼儿的请求。 　　二、研究结果与分析 　　（一）幼儿园教师专业伦理失范行为的情境分布 　　由表1可以看出，生活活动和集体教学活动情境中，教师专业伦理失范行为的发生频次较多，分别为180次和108次。χ2检验发现，不同情境下教师专业伦理失范行为存在极其显著的差异（p0.001）。教师实际发生的专业伦理失范行为与期望数存在较大差异。其中，生活活动和集体教学活动情境中，教师专业伦理失范行为明显高于期望值（残差值分别为94、30）。而游戏活动和区域活动情境中，教师实际发生的专业伦理失范行为低于期望值（残差值分别为-82、-42）。 　　访谈中，有教师表示：“集体教学活动是孩子们集中学习的时间，可有的孩子就是坐不住，东瞧瞧西看看，爱闲聊，活动中老师就要强调纪律了。”（一级幼儿园大班教师01）“区域游戏中，孩子们表现都挺好，也不用怎么强调纪律问题。”（三级幼儿园中班教师13）“我带孩子们玩游戏，他们可开心了。游戏规则他们也听得挺认真。游戏时，老师的主要工作是保证孩子们的安全，其他的不用怎么管，玩么，爱怎么玩就怎么玩，注意安全就行。”（一级幼儿园中班教师02） 　　生活活动贯穿于幼儿的一日生活。幼儿年龄尚小，动手能力较弱，习惯也尚在养成，有时会出现不遵守有关规定的行为，这在一定程度上导致了教师在纠正幼儿不当行为时产生专业伦理失范行为。集体教学活动通常要求幼儿较长时间地集中注意力，对幼儿的限制也较多，但幼儿天性好动，因此容易出现违反有关规定或违背教师意愿的行为，从而引发教师的专业