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科学定位 特色发展 全面提升 ——怀化学院“三位一体”通适型人才培养模式改革的探索与实践 主 要 内 容 “三位一体”人才培养模式提出的时代背景 “三位一体”人才培养模式着力解决的问题 “三位一体”人才培养模式的基本内涵 “三位一体”人才培养模式改革的基本要求 “三位一体”人才培养模式改革的主要任务和实施途径 “三位一体”人才培养模式的创新点 时 代 背 景 是适应高等教育形势发展的必然需要。 是增强地方院校竞争力的时代要求。 是我校改革发展突破点的历史选择。 拟解决的问题 应用型人才概念模糊 应用型人才培养难以落实 应用型人才培养缺乏关联 应用型人才培养过于功利 基本内涵 一是从人才培养规格上来讲，融“知识、能力、素质”三个教育层面为一体。 二是从人才培养的内容来讲，融学生的“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”等三种能力为一体。 三是从人才培养途径上讲，融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。 基本要求 要坚持以学生的全面发展为本。 要坚持以应用型人才培养为目标。 要坚持以专业能力培养为核心。 要坚持全员参与，能力培养全程化。 主要任务和实施途径 引导全体师生明确自身定位，加强“能力本位”教育意识，转变“教---学”观念 “面向基层培育英才，服务地方成就事业”是地方教学型本科院校主要的办学特点和任务，学校办学特色与水平则应产生于学校对基层和地方的价值实现之中 ，必须多渠道引导全体师生认清所面临的教育形势和自身所处的层次，准确定位，把人才培养放在办学的首要地位，同时转变教育和学习观念，把“实基础、强能力、高素质”的人才培养目标落到实处，而其中最核心的是要旗帜鲜明地树立起“能力本位”的基层应用型人才的培养和教育理念，加强学习能力、适应能力、实践 能力、创新能力、就业能力和创业能力的教育。 主要任务和实施途径 规范与丰富“能力本位”教育内容，确立“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”的基本要素和基本构架，制定“三位一体”人才培养模式实施方案。 把学习能力、适应能力、专业实践能力、专业创新能力、就业能力、创业能力六大教育作为地方教学型高校“能力本位”教育的主要内容，要求各专业在“社会需要”和“可培养能力”的“需”与“供”两方面寻找契合点，对培养人才的能力结构，提出相对具体、多样化的、可供评价的量化指标体系，并以此为基础，制定合适的“三位一体”人才培养模式实施方案，在课堂教学、实验实训、校园文化活动三大培养平台中分别渗透、规范与丰富这些能力教育。 主要任务和实施途径 强化“知识够用、能力突出”的价值向度，构建新的课程课堂教学平台。 课堂教学模式的设计，从“知识本位”，转向知识、能力、素质协调发展基础上的“能力本位”， 遵循能力素质靠学生主体自身内化形成的基本规律，强调自我构建，突出学生学习能力、实践能力与创新能力的培养；在教学内容上，以“适用、够用、管用”为原则，缩减理论教学内容和调整实验内容；改革教学方法和手段，变传统的注入式教学为启发式、讨论式、参与式、研究式教学，加强理论课教学与实践实训课教学在“提炼” 与“体验”方面的相互借鉴；在考核模式上，改变教学效果的测评标准，由传统的考核知识技能达标即“会什么”，转向考核能力素质综合发展程度即“能什么”，包括学习能力、实践能力与创新能力等能力教育的内容，考核方式由终结性评价转向形成性评价，提倡采取多样化的、项目化的能力考核方式以确立专业能力素质培养的核心地位。 主要任务和实施途径 构建“三平台、四模块”的实践教学体系，完善实验实训教学平台。 “三平台”是基本技能训练、综合能力训练和创新能力培养等平台；“四模块”是基本技能、专业技能、创新技能和职业技能等模块。学校宏观上制定实践教学体系后，各教学单位从培养学生专业基础能力和发展迁移能力的角度出发、对其不断充实，再制定有自己系部特色的实践教学体系。 主要任务和实施途径 突出“三化四坚持”，实施活动项目考核认证，提升校园文化活动平台 主要任务和实施途径 依据“三位一体”育人模式的需要，推动师资队伍与教学团队建设 。 一方面要从“人才强校”的战略高度进行科学规划，实行培养与引进相结合的方式加快师资队伍建设步伐，着力加强专业负责人、教学团队负责人以及学科带头人培养，采取有效措施培养出一群在省内外有影响力的带头人物； 另一方面，加强“双师型师资队伍建设”和“实验实践教学师资队伍”建设，创造条件聘请来自企业、社会的工程师、专家作为兼职教师，鼓励教师、实验师到相关企业、机构学习并获取相应的技能和证书，形成“双师型”师资队伍培养的长效机制。 主要任务和实施