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个性化综合实践网络平台理念和应用过程 　　在素质教育的大环境下，各学校对实践类课程的重视程度有所增强，但综合实践活动课程并没有什么现成的经验可循，目前在课程改革中碰到的最大困难即是如何实施综合实践活动课程。一方面，《综合实践活动指导纲要》只是给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏可供借鉴的案例，在课程实施过程中带来了很大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区的自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身的特殊性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教学参考书为教学原点的教师来说，一下子无所适从。因此，加强小学综合实践活动课程的实践探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革就显得十分重要而且迫切。 　　 　　信息技术应用于综合实践的理念 　　 　　我校非常重视教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》，把学生培养成具有健全的价值观和负责的生活态度，具有创造意识和能力，善于发现和探究，具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处作为课程改革的核心命题。 　　为此我校的教师对综合实践达成了共识：为广大师生提供一个集教学、学习、展示于一体的平台，以教师引导，学生为主，注重学生对实践活动过程的亲历和体验，为学生提供了―个开放的个性发展空间、展示空间和汇报空间，体现了小组活动的完整过程和结果。同时着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神、团队协作能力和探究能力，最终把我校的综合实践课程形成一门丰富的知识库。 　　(一)信息技术为教师、学生及家长提供了交流与协作和成果展示的平台 　　综合实践活动课程开展形式已趋多样化，随着计算机网络技术日新月异的发展，个人电脑和互联网已进入家庭和学校，为我们提供了必要的物质条件。但目前，还没有通过网络对此类课程进行管理和设计，特别是让学生参与管理设计的教学系统。然而，在素质教育的驱动下，而且在实践类课程没有统一标准的情况下，通过网络进行教学活动，集中存放、处理、展示相关的信息，信息公开且允许学生、家长、教师及学校管理者共同参与其中的教学模式已成为发展趋势。充分利用学生、教师的课余时间，网络的远程操作允许学生课后有机会进行主题的讨论和学习，使得学生对实践活动过程具有亲历和体验，有利于发展学生的综合实践能力、创新精神、团队协作能力和探究能力。经我校的实践证明在网络条件下的综合实践活动的学习，十分有利于学生创造性思维的培养。 　　(二)综合实践网络平台开发的理念 　　在综合实践课程的实施过程中，笔者作为信息技术教师，根据学校要求和结合综合实践课程特征与实际情况，开发了综合实践活动网络平台，让学生成为综合实践活动的学习主体。平台的具体理念如下： 　　1.总后台管理员功能。 　　可以无限次地开设综合实践活动的主题课程，且，可以控制每个活动主题课程的开展时间，选择开展该主题的班级，根据不同的主题灵活设定课程模块，确定该主题的综合能力评价指标。 　　2.授课教师的管理功能： 　　①管理课程，上传活动目的、方案设计、内容、小组要求等，引导学生如何进行活动； 　　②对活动主题小组分组审批或根据学生选定的小主题进行合理的调整； 　　③控制课程的进度，对每个实践环节按照活动实际进程的需要进行开放； 　　④作为活动的指导者、组织者、领导者，管理课程。 　　3.课程学习的学生的管理功能。 　　①根据自己感兴趣的小主题进行申请； 　　②经过教师审批或调整后学生可以进入小组空间进行管理，包括了小组介绍、设计方案、小主题相关资源、调查报告、活动情况、个人感想及倡议书等； 　　③学生还可以选择个性化的小组空间； 　　④整个活动主题课程完成后，学生可以对小组成员和自己进行评价，且仅有一次评价机会，更好地提醒学生要以认真的态度评价每个合作的成员。 　　 　　综合实践网络平台的实施过程 　　 　　网络平台的创建突破了传统“师讲生学”的教学方式，构建师生互学，生生互学的新型学习力式。面对网络，每一个学习者都可以获得最新的信息和资料，教师能得到的，学生也能得到，优生能得到的，差生也能获得，学生在网络中享受真正的平等。同时综合实践网络平台也是学生表现自我，展现活动成果的十分有效的手段。将学生的活动日记、活动相片、收获卡、小制作、小发明、书画作品、手抄报及电子报刊等成果利用拍照、扫描、资源整理等信息化手段上传到网络，公开进行展示，也极大激励了学生浓厚的学习氛围与参与活动的热情。 　　以我校吴婉明教师的一节综合实践课《广州特色――葵花鸡》为例，具体说明已开发的综合实践网络平台的实施过程。这