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21订单教育模式研究和实践探索 　　摘要：本文主要针对承担“PPG调色师”订单班教育实践过程中遇到的具体问题进行探索，结合我系的实际情况，重点分析了“2+1”模式中“2”和“1”的问题和教学计划的具体制订问题。 　　关键词：“2+1” 订单教育 　　0 引言 　　本文是针对我系承担的省级课题《“2+1”订单式教育模式的研究与实践-江西蓝天学院“PPG调色师”订单班个案研究》所做的研究与实践。在承接“PPG调色师”订单班前后，先后承接过“方正动漫”、“中国电信”、“深圳劳伦斯珠宝”订单班。以上订单班相对培训的课程门数较少，课时也较少，教学周期的跨度较短。总体上这些订单班的开办取得了较好的效果，也积累了一定的经验。承担“PPG调色师”订单班后遇到了一些新的问题：所要培训的内容多，课时量大，周期长，我们的老师对绝大多数的课程陌生，学习课程与学生原来学习专业内容关联性???常小等等，对我系来讲是个全新的课题，对“PPG调色师”订单班课题组进行了具体实践探索，以下主要针对“2”和“1”及教学计划制订方面进行探讨。 　　1 “2+1”订单教育模式中关于“2”与“1”探讨 　　如何解决“2”和“1”的问题。“2+1”，“1”是毕业学年，“2”在本课题中界定为参加订单班级学习前的学习阶段， “2” 　　也不严格限定一定就是大专前两年，中专生、本科生为了解决的就业问题，都可以自愿申请参加订单班级的学习。 　　1.1 “2”和“1”教学内容要不要衔接的问题。关于“2”和“1”的教学内容衔接问题，一般学者认为，“2”+“1”不仅仅是时间上的相加，强调在“2”的期间教学计划就开始与企业共同制定，这种观点和做法无疑更有利于为企业培养适合的员工。 　　课题组经过了多次探讨，认为要具体情况具体分析。要考虑组成订单班的学生原来所学专业方向，如果本身是汽车类专业的学生，原专业课程体系与“PPG调色师”订单班教学课程相关性较大，可以在毕业学年前开设订单班教学部分课程。而基于我系是艺术专业，“PPG调色师”订单班开办前我们探讨了是否要对第一年和第二年的课程做一些调整。课题组探讨认为由于企业每届需要订单班学员数量占系总的毕业人数比例低的原因而没有去调整。我们的订单教育班的学员是从我系各个专业学生中志愿报名后由系里推荐和企业挑选相结合产生的，当时我系的毕业班级学生有十多个班级，700多毕业生，订单班人数占总的毕业生人数不到10%，从整个系的角度考虑必须要确保绝大多数学生的艺术类专业系统学习。 　　1.2 如何维持“2”的完整性问题。因为最后一个学期（专科第五学期）课程是5门课程左右，我们的做法是学生在订单班级学有余力的话可以到原来的班级或者同专业的班级去听课。订单班学员毕业审核所需要的原来专业的课程成绩由订单教学计划中的课程成绩抵免，毕业设计的成绩由企业在订单班所有课程结束后组织的最终实训考核成绩抵免。实践两届以后我们认为教学计划制定可进一步探讨。 　　①提前结束原专业课程的学习。探讨毕业前一年基本学完所有的专业课程，只留一门毕业设计课程，或者只留一门毕业设计课程和1-2门专业课程。这样既基本保证了学员原来所学专业的完整性，又免去或者减少了订单班学员毕业设计成绩抵免等教学管理上的问题。②推迟“1”学年订单班教学计划的开班时间。我系与企业共同制定的教学周期跨度是8个月，从9月份到来年的4月份。我院毕业班级的课程一般是上到11月份，如果从11月份开课上到来年6月份，就可以不影响订单班级学员原来所学专业教学的完整性。和企业沟通好，这一点还是比较容易实现。 　　2 教学计划的制定探讨 　　订单班级人才培养目标是为了满足企业的需求，培养的人才毕业后要立即走向生产一线，达到岗位能力的要求，实现毕业与就业的零距离。作为以后要成为企业员工的学生，企业强调学生实践能力的同时，特别重视学员的综合素质素养，这点相关的文献中基本都提到，我们与企业的交流过程中，企业也反复强调这一点。结合以上提到的“PPG调色师”在我系开办遇到的具体情况，在进行教学计划制定时，需要考虑以下问题： 　　2.1 订单教育课程体系问题。订单教育就是要直接体现岗位的需要，实行“岗位教学项目”+“综合素质教育”两模块来实现。“岗位教学项目”模块解决岗位群需要的知识能力问题，“综合素质教育”解决企业需要的员工达到的对企业文化的了解、良好的工作态度，积极向上的工作热情等问题。 　　2.2 订单教育课程设置问题。以企业的要求为根本，双方协调共同制定。在“岗位教学项目”模块上，企业提出订单教育需要的教学课程，系里提供学员原来所学课程，看是否有重复，共同确定具体教学项目，共设置了9个教学项目，分别是：《有机化学》、《汽车概论》、《市场营销学》、《修补工具》、《涂装安全与防护》、《环境保护》、《涂料知