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3M教学改革探索和研究 　　摘要：为突破大班英语课堂教学的瓶颈，本文依据建构主义学习理论，结合《大学英语课程要求》，拟定了课堂教学改革方案，从改革教学方法、课堂管理和教学模式入手，进行了两个不同阶段、两年多的课堂教学实践研究。在最后得出结论：根据大班教学特点，设计以语言实践为主的教学活动，以有效的课堂管理措施加以保证，以网络教学模式加以辅助，三位一体，是提高大班课堂教学质量的有效途径。 　　关键词：大班课堂教学；教学方法；课堂管理；教学模式；教学质量 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2007)06-0029-5 　　Abstract: Based on both, the Theory of Constructive Learning, and on the requirements of the College English Curriculum, this paper forms a study of the educational framework, known as ?-M Teaching Framework? Conducted over the course of more than two years, the study is focused on overcoming difficulties in teaching large classes. Its conclusion― reached through the use of unique teaching methods, combined with effective measures in classroom management, and assisted by the application of computerized network technologies for teaching and learning―is that the 3-M framework plays an important role in solving problems in large class, namely, by virtue of improving the efficiency of teaching. 　　Key words: large class teaching, teaching method, classroom management, teaching mode, teaching quality 　　 　　1. 引言 　　 　　1.1 研究背景 　　课堂教学是大学英语教学的基本形式，是学生获取知识，掌握语言技能的主要渠道。英语教学有很强的实践性和交际性，英语课堂教学应鼓励学生积极参与课堂实践活动。然而，学生人数最少在50人以上的大班英语课堂严重制约着学生的参与程度。大班英语课堂教学难是所有大学英语教师面临的一个课题。从20世纪90年代起，国内同行对这一课题进行了积极的探索和研究，但在如何解决课堂互动难、教学效率低等方面一直没有找到有效的解决办法。 　　 　　1.2 理论综述 　　建构主义学习理论是在认知理论的基础上发展起来的，强调语言学习的主观性，它的指导原则主要有以下几点 ：1）知识的掌握是主动地获取，不是通过外界环境被动地接受 ；2）学习是一种社会活动，是学习者在一定的社会文化背景下，通过自主学习，同时通过社会交往如与教师、学习伙伴及家人交往，利用必要的学习资料，进行知识的主动意义建构 ；3）人们在学习的过程中学会学习；4）学习中所使用的语言影响学习效果 ；5) 大脑是意义建构的关键 ；6）动机是学习的关键因素。它不仅有助于学习行为的产生，而且是产生学习兴趣的必要条件。因此，外语教学应在以学为中心的思想指导下，培养学生对知识的主动探索、主动发现的自主学习能力；课堂是语言实践的场所，学习者在课堂交际活动中，通过大量的语言实践活动掌握语言。（刘书林等，2006: 53-54） 　　研究者Rod Ellis(1985: 157-160)依据Krashen的输入假设理论，提出“只有大量的语言输入，学习者的内部语言机制才会发生作用。”Ellis认为，语言综合知识的大量输入，是语言学习者掌握语言速度的一个主要因素。然而，课堂时间毕竟有限，而网络教学平台以其网络资源共享、合作互动、不受时空限制等优点，能够弥补这一缺陷。 　　综合以上因素，为突破大班教学这一难关，必须从三方面入手，即教学方法（teaching method）、课堂管理（classroom management）和教学模式（teaching mode）（简称3M）。首先，根据大班教学特