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3――5岁幼儿英语学习现状和建议 　　摘要：幼儿英语教学是第二语言教学在中国的一种非典型的代表，它区别于学校的教学，亦区别于一般幼儿园的兴趣教学。这种教学是在幼儿母语良好发展的基础上，初步学习英语。以培养幼儿对英语的学习兴趣为手段，目的是掌握英语的使用能力，培养幼儿用英语思维进行思考，并能在日常生活中将英语作为一种交际手段进行运用。 　　笔者通过对200个幼儿家庭的调查，发现家庭、学校在幼儿第二语言学习中产生的影响，并给出一些幼儿英语学习建议。 　　关键词：幼儿英语；学习 　　（一）家庭对幼儿英语学习的影响 　　1、培养目的的兴趣化使幼儿缺少了学习英语的目的性 　　经过前人多年的研究我们已经可以确定的是，任何一个生理正常的儿童都能通过自然习得的方式，成功地掌握其第一语言（母语）的口语，我们的儿童在经历了喃语（0-1岁）、独词句（1-1.5岁）、双词句（1.5-2岁）、电报句（2-3岁）和成人句（3-5岁）五个阶段后就能掌握基本的语法体系，能进行一般性的日常语言交际。3-5岁的儿童正好处在成人句的形成阶段，这个阶段的儿童虽然掌握的词汇不多，但基本的语法体系已经形成，这正是一个表达能力趋向成熟的阶段。从生理学上看，这个阶段也是儿童大脑发育最快的阶段，儿童的接受能力，模仿能力和短时记忆能力非常强，特别适合语言的学习和应用。因此我们很多地方选择在这一阶段对儿童进行一个第二语言的培养。 　　然而我们有很多父母虽然也把孩子送到培训机构进行学习，但是并没有认识到这一阶段培养英语应用能力的重要性和关键性。此时父母往往以培养兴趣为目的把儿童送到学习班学习，然而他们往往混淆了有兴趣学英语和有兴趣说英语这两个概念，即便是儿童第一语言的习得过程也是一个艰苦、复杂而又漫长的过程，而不是像某些人所说的那样是一个轻松愉快而又简单的过程，更何况第二语言的学习对成人来说都是不轻松的。这样做使儿童学习英语是盲目的，并没有真正形成自己的学习目的。因此我们过于将英语的学习兴趣化，导致儿童英语学习的质量下降，甚至在学习中产生困惑，以至于丧失学习的信心和兴趣。 　　我们认为，语言作为日常交际的一个工具，其基本特征在于交际性。幼儿掌握某些简单的英语，并利用英语进行日常交流，才是学习英语的内生动力。因此，幼儿的英语学习应该区别于美术、音乐等一般的兴趣培养，也要区别于算数等智力开发的学科，应该着重于日常生活的使用上，促使儿童形成学习英语的目的。同时我们应该看到，幼儿语言的学习口语重于文字，为将来的学习打基础也不能作为我们主要的培养目的。 　　2、家庭作为儿童英语学习第一学校的作用被忽视 　　从调查中我们发现，很多父母由于英语水平较低，不愿意在家教孩子，而把任务托付于培训机构。但这样就使孩子在学习途径上少了一条路，导致孩子成长的速率下降。而且无论在时间上还是在重视程度上，家庭对儿童的影响都远远高于培训机构对儿童的影响。我们很多家长在孩子学习英语时往往忽视自身对孩子的教育，既无言教更无身教，忽视了孩子对英语的使用，势必导致儿童对英语学习的随便应付了事。 　　我们很多家庭不能够在日常鼓励孩子使用英语，提供适当的英语环境。这使得儿童对英语产生无用的感觉，使他们的学习驱动力下降，学习兴趣逐渐丧失。 　　（二）学校对幼儿英语学习的影响 　　1、学习内容缺乏实用性 　　通过对幼儿在英语使用方面的调查我们发现，幼儿的教学内容缺乏实用性。教材上的句型很难掌握，还会出现一些难记的长单词，幼儿很难当堂记住这些词；就是应为他们并不贴近生活，很难在生活中快速应用。导致学而忘，孩子没有学习成就感。因此，教学材料的质量对教学内容的优劣以及教学方法的好坏都有一定的制约作用。 　　2、软件、多媒体、课本已成为幼儿学习英语的三大材料 　　很多人认为，在家里通过多媒体和益智软件进行学习一样可以达到学习的效果。然而，通过课堂观察和问卷调查我们发现，很多幼儿不能够适应软件、多媒体教学：一部分儿童无法集中注意力进行观看；一部分儿童在使用软件、多媒体以后并不能达到预期的效果，仅仅看看热闹，没有收获。 　　作为英语教学的一种辅助手段，多媒体等教学工具起到了不可替代的辅助作用，它们给学习带来了很好的视听体验。然而，我们无法用这些手段完全代替教师的教学作用，语言是交流、交际的工具，人在交际过程中有很多情感的体验是多媒体等教学工具所无法给予的。因此，在课堂上我们更应该发挥教师的组织作用，从而激发学生的学习主动性。 　　3、幼儿英语的学习方法并不理想 　　在幼儿英语教学中常见的方法有一定的共性，同时也有一些差异性，但无论哪种方法都必须适应幼儿在这一年龄阶段的身心特点和个人特点。既要满足幼儿的共性，也要满足幼儿的个性。比如，幼儿具有活泼好动，喜欢模仿等特点，通过儿歌、视频等方法，大大提高了幼儿