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3S技术综合应用教学和实习方法探讨 　　【摘要】本文分析了3S技术综合应用在实际教学过程中的运用，提出了调整实践与理论教学的课时分配，引入科研项目和企业项目等优化教学与实习的具体思路，探讨了优化教学实习的具体过程，以完善3S技术综合应用教学体系，提升专业教学水平。 　　【关键词】3S技术 综合应用 教学实习 　　【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0082-02 　　3S技术即地理信息系统技术（GIS）、遥感技术（RS）和全球定位系统技术（GPS），其中，GPS主要用于目标地物的快速、精准定位，主要提供地物的空间位置信息；遥感技术通过提供多时相、多波谱、多领域的卫星遥感影像作为信息的来源，RS技术与GPS技术结合，可提高目标地物、环境等信息定位的准确性与时效性，从而实现对目标地物及环境的动态变化信息进行实时调查与动态检测，同时向GIS提供更新及时的数据资料，维持GIS数据来源的现势性；GIS首先是对包含RS监测信息等多种来源的时空数据进行建库处理，其次是对其空间信息和属性信息进行一体化处理与可视化表现，方便信息的统计与更新。 　　3S技术集多学科特性，是对空间信息进行搜集、处理、加工、存储、更新、分析、管理和应用的一种现代信息技术。随着现代科技的不断发展，三者以其不同的技术特性和功能上的互补性，在实际应用中的结合日趋紧密。贵州财经大学的城市管理专业，通过开设3S课程，让学生掌握3S技术手段的综合应用，应对城市大数据基本信息流中城市要素的提取、城市环境要素变化监测、城市土地利用及变化监测，城市危机管理等提供核心的技术支撑。在教学中，虽然有3S专项课程的设置，也有相应的实践环节，但三者结合的综合运用还未开展。开设3S综合技术运用课程，并以企业实际要求和科研课题中3S技术的综合运用为平台，重实践操作，对提高教学质量，符合社会人才需求目标，均有重要的支撑作用。 　　一、3S技术综合应用教学过程面临的问题 　　我校城市管理专业3S技术的课程体系主要由遥感技术应用、地理信息系统、数字制图学等课程构成，理论、实验、实践并重。但目前的教学并未满足3S综合应用的现实需求。 　　1.强化3S技术的基础理论，弱化了其应用性 　　现行3S课程体系的授课均不同程度的侧重于理论知识的讲解，3S技术的应用仅作为辅助学生理解其基础理论的工具。受教学条件及授课方式的限制，技术的应用仅止于对本课程理论部分的实际操作，虽然设有实践课，但课时很少，完全不能支撑某个项目的实践操作，从而弱化了其应用性。 　　2.理论与实践教学脱节，解决实际问题能力较差 　　在课程设置上，3S技术相对应的课程均按独立课程授课，学生对于单个学科种类的理论知识掌握较为全面，但对于3S技术之间的逻辑关系，及其综合应用的衔接等认识不足，增加了3S综合应用实践难度，影响教学效果。在现行的课程体系设置下，学生实践操作机械性的按照老师的步骤进行，不利于学生理论指导实践观念的形成，同时实践内容与科研项目挂钩或者是企业具体运用的很少，利用综合3S技术的应用实践几乎没有，致使学生缺少用3S技术解决现实问题的经验和能力。 　　二、优化教学与实习的具体思路 　　随着3S技术的发展，其综合应用越来越广泛，3S课程的教学内容要做适当调整或补充，教学的方式方法也要做适当调整。笔者针对3S综合应用课程的技术性强、涉及面广、缺少综合性的项目实践环节等问题，从以下几个方面对3S综合应用教学与实践的课堂体系进行改革探索。 　　1.实时更新与优化教学内容与方式方法 　　3S技术综合应用课程技术性强，且更新速度较快，因此需要对教师内容与方法进行实时调整与优化，保持其技术的先进应用性。首先，要对3S课程课程的授课内容与形式做适当的调整，增加实践课时，同时尽可能的将相关理论知识的讲解与实践操作结合起来，增强学生理论指导实践的感知；其次，要在现有课程体系的基础上增设3S技术综合应用与实践课程，强化3S技术之间的衔接性[1]；最后，受课堂教学及其实践条件的限制，教师无法亲自演示理论应用，可在课堂插入相应理论应用的动态示意图、视频等能直观展示理论知识应用性的内容，强化学生理论知识的理解记忆，增强教学效果。 　　2.引入科研项目和企业项目，突出3S技术的综合实习 　　3S技术综合应用是一门动手能力要求较高的课程，只有将3S技术应用到具体案例，才能增强学生对其综合应用的感知。教师可以在教学过程中，引入自身的科研项目或合作企业进行中项目，让学生参与其中，思考综合运用3S技术解决实践问题的方式方法。在教学中引入科研项目或实验项目，首先，需要教师在理论课上，介绍项目的基本知识，以及3S技术在具体项目中的应用，让学生对3S技术在项目中的应用方法有一个整体认识