第一讲-研究背景及研究内容.pptVIP

问题与讨论(8) 由于WEB技术是设计WEB学习环境的最直接、最有力的支撑基础，所以人们在WEB学习环境设计中，有一种只重技术不重学习效果的倾向。设计出来的学习环境，堆砌了各种技术模块，而支持学习和教学的策略则考虑不多。 其实，这并不是一个新问题，在计算机技术和多媒体技术最初引入教学的时候，也有类似的情形，只是在一种新的技术刚刚出现的时候，人们追求新技术的热情超过了对学习和教学效果的追求。 Jonassen指出：“在考虑基于Web的教学的时候。我们需要考虑通过它的系统结构能否充分地支持学生的学习过程。要想使基于Web的教学不至成为网上图书馆或商业交易所，我们就必须研究一下如何在技术之外促进学习”。 加涅 的 九段教学设计 思考 讨论影响当前网络教育应用效果的因素分析。 网络教育应用当前主要的研究课题（调研文献） 教学性结构—学习跟踪格式（1） 教学性结构—学习跟踪格式（2） 学习跟踪格式是一种向学生提供有组织的背景信息的方法，学生在这种信息背景中学习，不需要建立大量的本地资源。 学习跟踪格式主要由一个长长的页组成，包含适当的内部和外部链接，同时提供文字处理工具，这样学生就能在浏览学习材料的同时作笔记，并在学习完以后将笔记保存下来。 教学性结构—指导格式（3） 教学性结构—指导格式（4） 指导格式是更加结构化的信息组织方式，适合于需要详细解释和大量练习的主题。 它企图像导师一样通过序列化信息、测试、反馈和学生进行交互。 在这种学习环境中，学生的学习受系统的控制，学生有清楚的学习目标，一般较少使用外部资源，系统包含一个纪录学生学习踪迹的文件。 这种指导格式就是传统的指导模式课件在WEB环境下的一个翻版。 讨论：知识节点的组织方式 按照知识的层次在节点组织上可以分为纵深型和平面型。 纵深型知识点组织方式 纵深型知识点组织方式是指和一个学习主题相链接的节点具有较强的因果关系，都是将学习过程导向纵深，学生的学习过程具有一定的连贯性，不会因为节点的跳转而转到关系不大的节点上。 在每一个节点上，预先设置的提示线索引导学生不断向问题解决的最终目标靠拢，激发学生不断探究更深层次的问题和问题的本质。 一般来说，纵深型的知识点组织方式是面向一个问题解决，而WEB学习环境引导学生不断深入探索解决问题的办法。 平面型知识点组织方式 平面型知识点组织方式是指和一个学习主题相链接的节点具有平行关系，一般是侧面的辅助性或支持性知识，如多种方案、背景知识、方法论知识等。 平面型节点虽然不具有因果关系，但对学习过程也是必须的，它给学生的学习提供了一个多维的探索空间，有利于发散思维的培养，让学生通过多元方式建构知识的意义。 我们认为，纵深型和平面型的节点组织各有特色，结合起来才能形成学习过程中的合力，使WEB学习环境成为有效的学习环境。 关于Web学习环境设计的方法(1) James:基于Web的学习环境遵循9个步骤: 决定学习者的特征； 确定学习目标； 确定相关的内容和评价活动； 决定合适的教/学策略； 设计学习资源和交流工具； 组织部分学生进行实验； 修订和验证； 正式进行网上教学； 对学生的学习进行监视和评论。 关于Web学习环境设计的方法(2) Bob Hoffman(1996) 提出了一个WEB学习环境的教学设计模型，包括7个步骤： 激发学习者动机 确定学习目标 促进学习者唤起和利用以前的知识 提供新的信息 提供指导和反馈 测试理解 提供强化和纠正 每一个教学事件都可以结合到教学设计，在WEB上传输教学。 关于Web学习环境设计的方法(3) Jeff （1998）在实验的基础上总结了一个基于WEB的学习环境的广义设计模型，叫做“信息技术促进教与学的七步模型” 这个模型包括7个步骤，分别是：鉴别教学任务、鉴别和分析可得到的教学方法、匹配教学方法和教学任务、预备、实现、评价、修订。 讨论： WEB学习环境设计方法 综合以上三个WEB学习环境设计的模型，我们可以看到，这些模型仍然沿袭了加涅的教学设计框架。是把传统教学设计的理论和方法搬到了WEB上，因而以这种设计模型设计出来的WEB学习系统仍然是传统意义上的计算机辅助教学系统。 虽然由于建构主义的流行出现了许多建构主义学习环境的设计模型，如：Jonassen(1997)的CLE模型。这些模型为设计WEB学习环境提供了很好的参考，但由于WEB自身的特殊性，我们还不能直接拿来用。需要结合WEB环境的特点有针对性地进行设计。 （二）WEB学习环境下学习效果的研究（1） 基于Web的学习环境继承了WEB固有的一些特点： （1）信息组织的非线性； （2）信息资源的丰